拙議小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

陳麗

摘要：近年來，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，通過組合多個文本連接課內(nèi)外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。群文閱讀教學(xué)打破了常態(tài)閱讀教學(xué)中單一的教學(xué)形態(tài)，豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，在促進學(xué)生閱讀品味、閱讀方法等方面起到了積極作用。各地不少學(xué)校開始群文閱讀教學(xué)實踐，探索群文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-092

群文閱讀是一種新型閱讀模式，是新課程改革背景之下備受關(guān)注和提倡的閱讀方法，主要強調(diào)的是在單位時間之內(nèi)讓學(xué)生閱讀存在關(guān)聯(lián)性的多篇文本。群文閱讀能形成對閱讀教學(xué)模式的全面拓展，能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，同時還可以讓學(xué)生在多篇文章的閱讀積累當(dāng)中完成意義建構(gòu)，全方位提升語文素養(yǎng)，彌補學(xué)生在綜合能力發(fā)展方面存在的不足。教師既要認(rèn)清群文閱讀的價值，又要了解學(xué)生的閱讀需求，把學(xué)生作為閱讀主體的同時，還要讓學(xué)生在群文閱讀時樂在其中，使學(xué)生有更加強烈的興趣進行群文閱讀，從中得到滿滿的收獲和成長。

一、 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是對語文素材進行精讀，在課堂上由教師引領(lǐng)學(xué)生對文章進行細膩的理解，并深入地對課文進行領(lǐng)會和感悟，通過引導(dǎo)學(xué)生進行語句的構(gòu)造講析，探索出語文教材中的寫作技巧和語言的組織奧妙，引導(dǎo)學(xué)生進行語文素材的積累，并加強感悟。群文閱讀教學(xué)是在學(xué)生圍繞議題選擇一組文章，由學(xué)生進行自由閱讀，這種閱讀方式更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過議題的不同角度開展小組的研究和討論，對群文的閱讀進行匯報，使學(xué)生從不同的閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想碰撞，利用不同的閱讀方式作用到實際的閱讀中，凸顯出集體的學(xué)習(xí)，最終促使小學(xué)生增加語文閱讀量，積累語文素材，體會不同的語文寫作方式，學(xué)到了不同的閱讀策略。

二、 群文閱讀有效實施策略

（一）明確主題，科學(xué)選取群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中得以順利實施的基礎(chǔ)在于明確主題，在確定好主題之后將其作為出發(fā)點，有效選取恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x素材，把相關(guān)文章串聯(lián)起來，避免在閱讀過程當(dāng)中因為主題不明確或者沒有主題而雜亂無章的狀況。確定群文閱讀主題能增強學(xué)生對閱讀方向的把握能力，讓學(xué)生在群文閱讀與探索研究當(dāng)中找準(zhǔn)目的，得到更具針對性的閱讀內(nèi)容，保證群文閱讀效果。例如，在學(xué)完《桂林山水》之后，教師可以借助群文閱讀教學(xué)方法，促進閱讀教學(xué)的延伸，進一步擴大學(xué)生的知識儲備。根據(jù)這篇文章的主題內(nèi)容，同時考慮到課堂時間和學(xué)生的閱讀興趣與閱讀意向，可以把最終的主題確定為桂林風(fēng)采。在這一主題的指引之下，教師可以收集與描繪桂林風(fēng)采相關(guān)的文章，然后把這些資料引入課堂，從不同的角度介紹桂林，比如風(fēng)景、風(fēng)俗、歷史、人文等，使得學(xué)生從不同的角度領(lǐng)略桂林的美以及風(fēng)俗文化，并在興趣的驅(qū)動之下，讓每個學(xué)生都能主動投入到群文閱讀當(dāng)中，層層遞進，加深印象，提高閱讀的理解能力和綜合把握能力。

（二）彰顯差異，助推學(xué)生個性閱讀發(fā)展

新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)提出了一個明確要求，就是尊重學(xué)生的個性并推動學(xué)生個性化發(fā)展。為完成這一要求，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，教師就要秉持差異化原則給學(xué)生提供多元化的群文閱讀路徑和方法，使學(xué)生在短暫時間內(nèi)就能投入到探究活動中，并對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育，滿足學(xué)生個性發(fā)展的要求。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文，教師在群文閱讀教學(xué)的開展中要堅持差異化原則，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的整個過程。課前，教師先結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與語文基礎(chǔ)恰當(dāng)分層，將學(xué)生分為閱讀水平高和閱讀水平一般兩個層次，并提出差異化的閱讀要求。課堂教學(xué)的開始部分，教師可以將魯迅先生的《狂人日記》《朝花夕拾》《吶喊》等其他作品拿到課堂作為群文閱讀材料。在進一步做群文閱讀指導(dǎo)時，教師可以把學(xué)生要完成的閱讀任務(wù)劃分成難易程度不同的兩個層次，讓閱讀能力較強的學(xué)生探究不同時期魯迅先生作品的特征，鼓勵學(xué)生把時代背景作為出發(fā)點，對作品的內(nèi)涵分析與挖掘;對于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美詞句，在多篇文章的歸納總結(jié)中學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作技巧。

（三）課外拓展，有效提高群文閱讀效率

課堂時間有限，課堂容量也十分有限，但是群文閱讀活動開展會耗費很多時間和精力，所以要保證群文閱讀教學(xué)的效率和效果，做好課外拓展工作非常必要。課外拓展能引導(dǎo)學(xué)生主動把課堂閱讀與課外探究閱讀整合起來，讓學(xué)生真正愛上閱讀，并把閱讀變成一種自覺的習(xí)慣。在進行課外群文閱讀拓展環(huán)節(jié)時，教師可以引入先進的信息技術(shù)，提高群文閱讀拓展的便利性。其中一種方法是打造線上群文閱讀平臺，依照不同的主題把閱讀材料分類整合，并讓學(xué)生在課余時間借助手機或計算機閱讀有關(guān)作品，并在生活中找尋有關(guān)材料，不斷充實閱讀儲備。另外一種方法是建立線上群文閱讀交流群，在交流群中給學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)，在不同階段提供不同主題的群文閱讀作品，并鼓勵學(xué)生把自己在課外群文閱讀中獲得的心得體會與方法技巧，通過交流群分享給同學(xué)，并在遇到問題時向同學(xué)或老師請教。

閱讀教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)的重點，能為培育學(xué)生語文素養(yǎng)提供很大幫助。群文閱讀教學(xué)方法的誕生為教師提供了新型模式，也為學(xué)生閱讀質(zhì)量提高和閱讀能力發(fā)展提供了平臺。所以在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)運用群文閱讀教學(xué)方法，并根據(jù)實際情況進行教學(xué)模式調(diào)整，為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供源源不斷的動力。

參考文獻

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（貴州省余慶縣城關(guān)一?。?/p>