小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

朱恩娟

摘要：小學(xué)語文的“讀寫結(jié)合”教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效獲取寫作素材，利用“以讀促寫，以寫成讀”的教學(xué)方式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的具體開展過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀的過程把握文章思想情感，并在寫作的環(huán)節(jié)中進(jìn)行自身的加工，從而書寫出優(yōu)質(zhì)的寫作作品，獲得“1+1﹥2”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語文教學(xué);讀寫結(jié)合;策略中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-083

引言

閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)吸收與輸出兼?zhèn)涞沫h(huán)節(jié)，然而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生理解文章與分析文章的能力，忽視即時(shí)的寫作訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然有了一定的閱讀積累，但是在寫作時(shí)無話可說，或是有了想法卻不知如何下筆。語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，倘若在教學(xué)中將閱讀與寫作分離，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦里的語文體系零散，不利于未來更深入的學(xué)習(xí)。因此對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文教師來說，在閱讀教學(xué)中將讀與寫進(jìn)行結(jié)合十分重要。

一、因“材”施教，找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年段語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，課內(nèi)閱讀課是教學(xué)的主陣地。教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。例如，在講授老舍先生的《草原》時(shí)，可以從優(yōu)美的詞、句和典型段落入手，將教學(xué)重點(diǎn)放在文中優(yōu)美語言的解讀上，讓學(xué)生通過老舍輕松的筆調(diào)了解草原的趣味，并通過聯(lián)想自己看到的美麗自然風(fēng)光，與作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以踏青為背景，寫一篇描寫景色的文章。對(duì)于教材中大量的詩歌教學(xué)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)詩歌的內(nèi)容展開合理豐富的想象，把詩歌所展現(xiàn)的情景、哲理充分地寫出來，這也是讀寫結(jié)合很好的切入點(diǎn)。

二、利用讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文

續(xù)寫是在學(xué)生反復(fù)閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，并借助學(xué)生豐富的聯(lián)想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸式寫作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作時(shí)的思維積極性。例如，教師在小學(xué)語文教材五年級(jí)下《景陽岡》一課的教學(xué)過程中，組織學(xué)生結(jié)合《景陽岡》課文的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的課文續(xù)寫訓(xùn)練，取得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。首先，組織學(xué)生利用小組合作閱讀的方式，通過自主、合作的閱讀過程，對(duì)《景陽岡》課文進(jìn)行詳盡的閱讀，幫助學(xué)生掌握《景陽岡》課文的主要故事劇情以及寫作特點(diǎn)。學(xué)生通過積極的自主、合作閱讀環(huán)節(jié)，可以有效地把握《景陽岡》課文的主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。隨后，在學(xué)生完成對(duì)于《景陽岡》課文的自主、合作閱讀之后，教師適時(shí)地向?qū)W生提出在閱讀《景陽岡》課文的基礎(chǔ)上，對(duì)“武松故事”進(jìn)行續(xù)寫的要求，使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)，積極運(yùn)用思維，續(xù)寫出相應(yīng)的“武松故事”。如：學(xué)生A的續(xù)寫作品中描寫了武松打虎后上了梁山，并在宋江將要受招安之際與魯智深一起火并了宋江，并繼續(xù)高舉反旗的內(nèi)容?？梢?，學(xué)生A在整體了解《水滸傳》小說情節(jié)的閱讀基礎(chǔ)上，抓住武松、魯智深等好漢的性格特點(diǎn)，并結(jié)合自身的理解，寫出了“武松火并宋江”這樣的優(yōu)秀續(xù)寫作品。

三、組織讀后感，幫助學(xué)生情感抒發(fā)

讀后感的寫作能夠有效地幫助學(xué)生利用寫作的形式，表現(xiàn)出自身通過課文閱讀過程產(chǎn)生的情感理解，幫助學(xué)生將自身對(duì)于課文的理解，進(jìn)行有效地抒發(fā)，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。教師可以在讀后感寫作的教學(xué)過程中，為學(xué)生遴選情感色彩濃厚，具有較強(qiáng)思想性的課文，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)，并取得良好的教學(xué)效果。例如在《落花生》的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一部分自主朗讀，最后和學(xué)生共同學(xué)習(xí)作者從花生中體會(huì)的道理?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，筆者以這句話為背景，讓學(xué)生結(jié)合自己或周圍人的生活體驗(yàn)，來談一談自己在看到這句話，或是讀完文章之后的感受。有學(xué)生在讀后感中談到環(huán)衛(wèi)工人、消防員、醫(yī)護(hù)人員等自己在生活中見到的普通人，也有學(xué)生舉例雷鋒、焦裕祿等人物，他們雖然身份普通，卻在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，還有學(xué)生表達(dá)自己的決心和志向，表示自己長(zhǎng)大以后也要做一個(gè)有用的人。

四、“補(bǔ)白”拓展，激發(fā)思維生命力

“補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過程中，合理補(bǔ)充、解釋、說明與文本有關(guān)又沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)。語文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，挖掘課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意性拓展。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請(qǐng)罪，藺相如見廉頗來請(qǐng)罪，熱情迎接。但作者并沒有寫他們的溝通過程，教師可以抓住這一資源，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：如果你是廉頗，你會(huì)怎么說？如果你是藺相如，你會(huì)怎么說？《橋》這篇課文中，老漢在快被洪水吞沒時(shí)似乎要喊什么，教師可以設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：如果他還來得及喊，他會(huì)喊什么？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維、想象和口語表達(dá)能力。

結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力，并且通過閱讀思考的過程，更為準(zhǔn)確地把握課文的情感內(nèi)涵，從而在之后的寫作過程中，充分依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的素材，有效利用“續(xù)寫”“讀后感寫作”“補(bǔ)白拓展”等寫作途徑，開展相應(yīng)的寫作練習(xí)?？傊?，小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效開展，幫助學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫作能力，促使學(xué)生獲得“以讀促寫，以寫成讀”的良好語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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