高中化學實驗教學的改進和加強

王堅 聞姬

摘要：隨著教育領域不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，高中化學相較于初中化學拓展了知識的深度和寬度，初中化學更加注重于學生對于理論性知識的掌握，然而進入高中，化學這門學科不僅僅要求學生在掌握基礎知識的同時，更要充分通過實驗的方式更加領悟其中的奧秘。傳統(tǒng)的化學實驗教學已經不再能夠滿足教學的需求，鍛煉學生的自主能力。因此，教育界開始進行一系列有關于化學實驗教學的改進和加強，以求更好的完成教學目標。

關鍵詞：化學;實驗;改進;加強;方法和手段中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-074

化學作為一門實驗學科，需要學生在理解基礎知識的同時，通過實踐的手段來進行深層次的學習，實驗性學習可以培養(yǎng)學生的動手能力。因此通過實驗教學的深層次方法改進，希望可以加強學生的理解能力，也讓學生養(yǎng)成在科學面前應具有更加嚴謹的思維。讓學生在探索與動手中進行學習，不但可以培養(yǎng)學生在化學這一門學科中的興趣愛好，而且可以幫助學生更加溫習鞏固所學重難點。因此，本篇文章筆者將根據如何更好的進行化學實驗教學的改進和加強進行了探索。

一、課前拋出問題

教師可以根據當堂課相關實驗內容，在課前向學生提出相關問題，引導學生更好的完成化學實驗。在提高學生學習興趣的同時，來不斷改進和加強化學實驗。只有學生在實驗中能夠不斷的根據自身動手能力感悟其中的奧秘，才更有可能提高學生化學成績，掌握化學知識。化學實驗不應純屬于娛樂項目，而是更應該具有嚴謹性、準確性和規(guī)范性。因此更需要教師對于課前所提出的問題進行準確思考，來引導學生更加規(guī)范的完成化學實驗。

例如：根據化學蘇教版必修一2.1《氯氣的性質》一課，學生應學習有關氯氣的一系列相關知識點，因此以有關氯氣漂白作用的相關實驗來展開話題。教師可以通過在實驗前進行提問的方式進行有關進一步學習。比如，根據此次實驗教師可以提出“請同學們思考氯氣和氯氣在成分上有什么不同？”然后引導學生完成相關實驗內容。教師將氯氣分別收集于三個不同的瓶中，然后學生分別向瓶中放置干燥的有色布條、濕潤的有色布條以及一片紅色花瓣，讓學生先進行思考會發(fā)生什么連鎖反應，最后通過觀察來發(fā)現最終發(fā)生的化學反應，進而完成教師先前的課前提問。從而總結出最終的結論：氯氣真正并沒有漂白的功能，真正發(fā)揮作用的是氯氣與水分子結合生成的次氯酸。通過這種方式來對化學實驗進行進一步的改進，可以真正完成創(chuàng)新性化學實驗，不再讓傳統(tǒng)的化學實驗模式延續(xù)下去，進而培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，活躍學生的思維。

二、引導學生進行假設分析

在以往，教師在化學實驗中往往喜歡按照課本所給出的實驗方式進行傳統(tǒng)的教學實驗。然而，這種實驗往往是死板的、枯燥的，不添加任何色彩的。為了實驗的色彩更加鮮明，學生的興趣更加高漲，教師應該選擇在實驗前首先引導學生對于實驗結果進行預先的假設分析，從而更加來加深學生對于實驗結論的記憶程度，從而保障教學進度的合理化完成。

例如：以高中蘇教版選修四2.3.1《濃度對化學平衡的影響》為例，教師需要指導學生在掌握基本知識點的同時，學生之間合作完成濃度影響化學平衡的相關實驗，以此真正達到全方位、多方面的貫徹學習。在實驗中，教師通過增大SCN-的濃度，平衡Fe3++3SCN=Fe（SCN）3將是如何移動的？教師根據以往所教學生的思路首先提出三種不同的答案供學生來進行選擇，A、平衡向正反應方向移動（顏色加深）;B、平衡向逆反應方向移動（顏色變淺）;C、平衡不移動（顏色不變），這時需要學生自行進行頭腦假設分析顏色的變化進而分析平衡的移動來判斷可能產生的結果并進行選擇。通過這種方式進行實驗的相關改進，以達到更好的加強學生對于結論的理解掌握程度，在思考的同時完成學習任務，讓學習任務完成的更加高效。

三、探究實驗取代驗證實驗

在學習中，通過實驗進行學習比以往教師枯燥一味地講課進行學習更加具有趣味性，也更能培養(yǎng)學生對于化學這一門學科的學習興趣。并且教師會按照課本所給出的實驗帶領學生進行實驗結論的相關驗證，學生也只是按照課本所給出的實驗一步一步的進行驗證，缺乏自我思考空間，這極大程度的削弱了學生的興趣，而且容易將學生的思維固定化、單一化。因此，將驗證性實驗轉化成探究性實驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并激發(fā)學生的學習興趣。但是，課本中所涉及的實驗有的往往會帶有很強的危險性，比如排放出的有毒氣體又或者可能會在實驗中出現爆炸，威脅到了學生的生命安全。但又為了學生能夠更好的理解知識內容，有時卻需要完成實驗內容，這時需要教師引導學生完成實驗，讓學生在了解相關器材的同時規(guī)范的進行實驗探究。

例如：以高中化學蘇教版必修一1.2.2《研究物質的實驗方法》為例，這一課需要學生完成焰色反應的有關實驗，比如在焰色反應檢驗鉀的實驗中，課本所給出的實驗是需要借助鉑絲蘸取濃鹽酸在火焰上灼燒至無色，然后透過藍色的鈷玻璃進行進一步的觀察實驗現象來完成相關性實驗。然而，教師可以根據自身教學經驗來打翻課本中所給出的固定單一化實驗，用一項探究性實驗來取代教師帶領學生進行的驗證性實驗。相反，教師可以用石棉繩蘸取待測待測金屬離子的甲醇溶液點燃來進行相關焰色反應，這種實驗看似復雜，但卻存在很多的優(yōu)點，不僅可以避免濃鹽酸液體所帶來的嚴重的腐蝕危害，又因為甲醇的液體優(yōu)勢，還可以讓學生更加長時間的進行觀察實驗現象。教師在沒有給出學生真正結論的同時進行實驗，可以讓學生帶著好奇心進行實驗，使化學實驗更加真實生動，學生對于所做實驗記憶猶新，以此讓實驗更加達到創(chuàng)新性的突破。

結束語

隨著教育的不斷創(chuàng)新，合理地進行化學實驗的改進和創(chuàng)新有助于更好的完成化學學習，更好的讓學生在完成實驗的同時來理解化學相關重難點，進而使理解性學習取代記憶性學習，學生記憶程度更加牢固。讓學生在實驗中進行學習，培養(yǎng)學生的綜合素質全面發(fā)展、創(chuàng)新能力以及面對實驗嚴謹的態(tài)度。在實驗中教師也可以通過構建相關的實驗教學情景，讓實驗更加貼合真實的生活狀態(tài)，讓學生在實驗中更加具有親切感、使命感，以便來更好的達成教學進度。一改往日實驗的枯燥轉變?yōu)槎嘣慕虒W模式，進而提高學生思維模式的創(chuàng)新性，觀察問題的謹慎性。讓學生真正的在實驗中發(fā)掘化學的樂趣，熱愛化學，達到合二為一的效果。

參考文獻

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（江蘇省射陽縣高級中學）