初中物理教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學措施探索

李仕靈

摘要：隨著新課程改革在初中物理教學中的深入和踐行，越來越多的教師開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用。就目前翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用情況來看，盡管其已經(jīng)有了一定的成績，但是依然有不少問題存在。其中，一些教師在教學過程中大肆應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，完全沒有考慮到翻轉(zhuǎn)課堂模式只是輔助初中物理教學。另外，還有一些教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，只是單純降低了自己在課堂中的引導和教育作用，而讓學生去獨立自主地學習物理知識，進而導致學生難以有效進行課堂學習，這與初中物理教學嚴重不符。為此，本文就初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學措施進行全面和深入的探究，現(xiàn)總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：初中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學措施中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-046

初中物理對學生的邏輯思維要求比較高，注重以事實說話，讓學生以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待學習。目前初中生遇到的學習困難是無法掌握正確的學習方法，找不到學習物理的要領(lǐng)，課堂上跟不上教師的思路，他們的分析和解決問題的能力有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用可以有效激發(fā)學生主動探索的積極性，有利于學生思維的擴展，充分挖掘?qū)W生的潛能，教師將課堂的主動權(quán)交還給學生，指導學生掌握正確的學習方法，促使學生以自己喜歡的形式掌握物理知識，幫助學生進行針對性地學習，有助于提高教師物理課堂教學的效率。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供自主學習的空間

初中課程科目較多，學生學習物理的時間有限，教師常常是進行滿堂式的講解，沒有預(yù)留學生自行思考的時間，導致學生缺乏自主學習的動力，不能及時和消化物理知識。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，增加了學生的自主學習空間，教師的作用是引導和點撥，幫助學生獲取和吸收知識，學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識難點，教師從旁輔導，幫助學生找到有效的解決方法，學生之間還可以共同探討，這樣增強了學生學習的主動性，也鍛煉了學生的思維能動性，相較于傳統(tǒng)的教學模式學生的學習效果更佳突出。比如教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂進行課前設(shè)計，從物理知識以及學生的水平為出發(fā)點，把教學難點制作成多媒體課件，課件形式有趣多樣，增強學生的學習興趣，例如在學習“聲音的特性”時，制作有關(guān)音調(diào)與頻率、響度與振幅的實驗視頻，播放不同的聲音讓學生認識到音色的差異性，讓學生思考音調(diào)與什么有關(guān)，造成響度不同的因素是什么，生活中哪些現(xiàn)象是與音色有關(guān)的，學生掌握這些知識后，可自行操作實驗，加深知識的理解。運用以上的方式讓物理知識更加直觀，而且學生學習物理的主動性也被調(diào)動起來了。

二、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動

初中物理教學中，單靠教學視頻和學生的自我理解是達不到教學目標的，除了要強調(diào)學生的主體地位，還要讓學生能夠在學習中與教師實時互動，初中學生存在很大的差異性，有些學生接受知識的能力比較強，比較喜歡物理學習，他們學習的積極性會更好，有些學生理解能力較差，一些簡單的知識點就要花費比別人多一倍的時間去掌握，如果采取統(tǒng)一的教學模式，則不利于提高學生整體的學習效率，所以教師要多與學生溝通，借助翻轉(zhuǎn)課堂增強與學生之間的互動頻率，針對不同學生采取不同的指導方案，幫助他們快速跟上學習進度，靈活掌握物理知識的運用，促進學生物理思維的有效發(fā)展，達到提升所有學生知識水平的目標。以《透鏡》教學為例，在學生進行自主學習后，讓學生講述自己的學習成果，教師認真聽講，并記錄出現(xiàn)的問題，同時對學生沒有注意到的內(nèi)容，進行引導和分析，幫助出錯的學生進行自我分析并找到解決方案，最后教師再進行歸納和總結(jié)，課后與學生交流，對學生掌握的知識進行補充和優(yōu)化，變教學為導學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)高效了課堂教學目標。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生的個性化發(fā)展

了解了學生的差異性，教師就要開展具有針對性的教學活動，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。初中物理教學大多是通過實驗完成的，既鍛煉了學生動手操作的能力，也提高了學生的邏輯思維能力，使學生更直觀地掌握物理知識。物理教師在設(shè)計教學活動時，要重視并承認學生之間的差異性，注重學生的個性化發(fā)展教學，借助翻轉(zhuǎn)課堂為學生創(chuàng)造對等、民主、和諧的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)物理情境，幫助學生把握物理學習的要點，快速理解并掌握物理知識。舉個簡單的例子，《熔化和凝固》，教師可借助生活中常見的現(xiàn)象引入熔化和凝固的概念，讓學生動手操作探究童話和凝固的特點，并總結(jié)出規(guī)律，使學生靈活掌握，還可以讓學生以小組合作的方法會，進一步引導學生認識熔化和凝固，學生在合作交流的過程中，可以發(fā)揮自己的特長，與其他組員形成互補的關(guān)系，讓學生從生活中感受物理知識，不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，也有效地培養(yǎng)了學生勇于探究未知世界的精神，促使學生以科學嚴謹?shù)貞B(tài)度對待生活與學習，促進了學生的個性化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學措施有效地促進了教師的教學質(zhì)量，讓學生在學習中獲取不一樣的體驗，加速了學生學習效率的提升，也讓師生之間的關(guān)系更加和諧，總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中有很大的優(yōu)勢，教師要善于利用，進一步深化物理的教學效果。

參考文獻

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（玉溪體育運動學校）