幼兒園大班科學教學活動生活化的策略探索

林艷梅

摘要：在核心素養(yǎng)發(fā)展觀的全面推進中，在學前教育中培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)成為幼兒教育的歸宿，為此，教師應從核心素養(yǎng)視角探索幼兒科學活動的組織策略，以生活化能力和社會性發(fā)展為根本目標，在科學教育中有計劃地培養(yǎng)幼兒的科學精神、觀察想象、操作能力以及創(chuàng)新意識。在幼兒園科學教學活動融入生活化元素，滿足“教育即生活”與“做中學”的思想主張，可以促使幼兒在知行合一中獲得科學知識、豐富生活經(jīng)驗，形成了“教育即為經(jīng)驗改造”的理論觀點。以下，本文探究了幼兒園大班科學教學活動生活化的具體策略。

關鍵詞：幼兒園;大班;科學教學活動;生活化;策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-042

新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態(tài)觀，加強課程知識與生活實際的聯(lián)系，使得幼兒能通過課程學習走進生活、走向社會。生活化教學是幼兒科學教育活動中的“老生常談”，將科學問題與生活情境連接，有利于加速幼兒理解，并提高他們的知識應用能力。幼兒園開展科學教育活動應基于學科所具備的探究、感受和體驗的特性，致力于提高幼兒主動參與實踐活動的積極性與創(chuàng)造性思維能力?？v觀教學實踐，幼兒教師通常以“任務”意識去講解知識與技能，而忽略了幼兒日常生活中遇到的科學問題。針對這一現(xiàn)象，教師應把握生活對幼兒的啟蒙教育作用，設計合理的生活化科學教學活動，讓科學教學活動更為高效。

一、科學教學活動內(nèi)容生活化，活動內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗

選擇生活化的教學內(nèi)容是促進科學教學活動與實際生活問題相連接的直接途徑，教師從幼兒的生活經(jīng)驗中提取素材，確保教學內(nèi)容符合幼兒認知水平，如此一方面可以驅(qū)動幼兒的主觀判斷能力，增強幼兒的自主建構能力，另一方面能夠使幼兒通過學習活動，將科學知識運用在解決生活問題中。如此一來，可以幫助幼兒從生活事件的角度認識科學問題，避免了因死記硬背學習方式所產(chǎn)生的抵觸情緒。

例如：在學習“垃圾分類”這部分知識時，以“我是環(huán)保小衛(wèi)士”作為教學活動主題，旨在于通過教學讓幼兒掌握垃圾分類的方法，提高環(huán)保意識并養(yǎng)成良好生活習慣?；顒臃譃槿齻€環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)根據(jù)圖示和卡片嘗試結合生活經(jīng)驗進行垃圾分類，第二環(huán)節(jié)對第一環(huán)節(jié)的初試進行糾錯調(diào)整，幫助幼兒進一步認識可回收垃圾，第三環(huán)節(jié)對有害垃圾進行拓展學習，并對本課知識點進行總結歸納。整個教學活動圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，并例舉幼兒熟悉的生活素材。

二、科學教學活動情境生活化，問題情境推動幼兒自主思考

幼兒園大班教學活動不僅要教授基礎知識，更要關注幼兒的學習品質(zhì)，學習品質(zhì)不僅包含自主意識、實踐能力、學習方法等體現(xiàn)在學習過程中的行為，還包含評價、反思與解釋，有助于推動幼兒的深度學習，使他們逐漸發(fā)展自我意識。創(chuàng)設生活化的科學教學活動情境，能夠提高幼兒參與學習活動的積極性，使他們主動參與到活動的實踐與思考中，教師設置問題情境，則能夠推動幼兒聯(lián)系生活進行自主思考。

例如：在“影子真有趣”科學教育活動中，我?guī)в變旱揭粋€投影儀的活動室，幼兒在活動室內(nèi)可以看到投影儀的光將大家投射成不同的影子，并通過“手影”游戲激發(fā)幼兒興趣，讓班級成員都參與到科學探究活動中。接下來，教師提出問題“對影子的變化進行猜想與驗證”，讓幼兒在情境中通過實踐與交流對問題進行思考探究。教師設置問題情境可以使科學活動的目標清晰，有利于推動幼兒在猜測、回答、驗證的過程中不斷思考。

三、科學教學活動材料生活化，熟悉材料促進幼兒參與實踐

教學內(nèi)容和教學情境的生活化可以貼近達成活動目標，在這個過程中，需要生活化的教學材料作為輔助，運用幼兒熟悉的生活常見事物來滿足幼兒的具象思維特點，進而增強幼兒對科學知識的具象理解能力。生活化的科學活動材料能夠提高幼兒發(fā)揮探究能力的可能性，使幼兒的思考能力在活動過程中隱性體現(xiàn)。并且，常見的生活材料更便于對幼兒的生活經(jīng)驗進行拓展，所探究出的科學知識可以更好地應用于解決生活問題。

例如：在學習“奇妙的靜電”這課時，我利用塑料小勺吸起紙屑的魔術激發(fā)幼兒興趣，這時幼兒會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，于是我布置下任務，讓幼兒思考探究，在不用雙面膠、膠水的前提下，如何用自己手中物品把紙屑吸起來，這時，幼兒會紛紛猜想尺子、彩筆等物品是否會產(chǎn)生“摩擦起電”的效果，經(jīng)過實驗，可以發(fā)現(xiàn)塑料物品更容易在摩擦后產(chǎn)生靜電。生活材料更易于幼兒的實踐操作，在科學實踐活動中可以減少教師干預，突出幼兒自主。

綜上所述，幼兒科學教育是啟蒙幼兒形成科學探究精神與生活探索能力的主要途徑，其中包含幼兒的理性思維與創(chuàng)造能力，對其心智發(fā)展起到驅(qū)動作用。幼兒科學教育的本質(zhì)是從科學的角度引導幼兒認識生活中接觸到的事物，使得幼兒能夠在生活中逐漸建構自己的知識寶庫。幼兒園科學教育活動可以提高幼兒在思考認知、實踐行動、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力，融入生活化元素的科學教學活動則進一步提高了幼兒解決實際問題的能力。生活化的科學教學活動不僅能夠提升教學效果，更能啟發(fā)幼兒將科學知識的理論學習升華為對科學探究的積極情感。

參考文獻

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（湖南省株洲市炎陵縣示范幼兒園）