用繪本閱讀優(yōu)化智力障礙兒童的語言課堂

王娜娜

摘要：繪本中會(huì)涉及到很多圖文故事，故事內(nèi)容不僅簡單易懂，并且具有較強(qiáng)的韻律感，非常適合智力障礙兒童閱讀。繪本閱讀可以幫助智力障礙兒童提升認(rèn)知，鍛煉他們的語言能力，對培養(yǎng)他們形成良好的閱讀愛好也有著積極影響。所以將繪本閱讀運(yùn)用到智力障礙兒童語言課堂中，可以實(shí)現(xiàn)對語言教學(xué)的優(yōu)化，更好的促進(jìn)智力障礙兒童身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;智力障礙兒童;語言課堂中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-034

引言

閱讀是提升語言能力的關(guān)鍵，對于智力障礙兒童來說，由于他們認(rèn)知與同齡正常兒童存在很大差距，再加上識(shí)字量也比較少，教師需要借助繪本對智力障礙兒童語言教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，利用繪本閱讀的優(yōu)勢提升幼兒語言能力，培養(yǎng)智力障礙兒童閱讀興趣。

1.調(diào)動(dòng)智力障礙兒童的閱讀興趣

由于智力障礙兒童智力受到限制，各方面能力都要低于同齡正常兒童，他們對于字詞和語句的閱讀、口語表達(dá)以及文字書寫的能力都比較差，所以很多智力障礙兒童文字積累量都非常少，由于認(rèn)知困難，他們對于文字閱讀也并沒有多少興趣，也不愿意主動(dòng)進(jìn)行文字閱讀。而繪本由圖畫和文字構(gòu)成，內(nèi)容生動(dòng)形象并具有較強(qiáng)趣味性，文字語句相對其他閱讀教材更加精煉，圖畫也與他們生活息息相關(guān)，非常符合智力障礙兒童理解特點(diǎn)，因此也更容易激發(fā)智力障礙兒童閱讀興趣。

為此，教師可以在語言教學(xué)中先為智力障礙兒童營造良好的繪本閱讀環(huán)境，為激發(fā)他們的閱讀興趣創(chuàng)造良好條件。此外，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立一個(gè)繪本圖書角，結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解水平，挑選合適的繪本放在繪本圖書角，可以讓他們根據(jù)自己的愛好挑選繪本閱讀。教師也可以為每一位學(xué)生發(fā)放借書卡，模擬圖書館借書的過程，通過營造良好的繪本閱讀環(huán)境，讓他們逐漸喜歡上閱讀，為提升智力障礙兒童語言能力奠定基礎(chǔ)。

2.用繪本引導(dǎo)智障兒童學(xué)會(huì)閱讀

在營造良好繪本閱讀環(huán)境之后，還要教會(huì)智力障礙兒童如何進(jìn)行繪本閱讀。繪本內(nèi)容生動(dòng)、有趣很容易調(diào)動(dòng)智力障礙兒童語言表達(dá)主動(dòng)性，而教師則要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在他們閱讀時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們掌握繪本閱讀方法。不同繪本有著不同的閱讀特點(diǎn)，而教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容，充分挖掘繪本內(nèi)潛藏的提升智力障礙兒童語言能力的內(nèi)容，并將提升他們的語言能力作為閱讀引導(dǎo)目的，在教師的幫助下讓智力障礙兒童可以根據(jù)圖文讀懂故事所表達(dá)的大致內(nèi)容，為智力障礙兒童樹立閱讀信心。

為此，教師可以在智力障礙兒童閱讀過程中通過提問的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)他們將自己心中的想法表達(dá)出來。在閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演繪本故事中的人物角色，并通過提問的方式讓學(xué)生對故事中的角色進(jìn)行模仿，鼓勵(lì)他們在角色扮演中大膽想象，讓智力障礙兒童感受到繪本閱讀所帶來的快樂。在此過程中，可以幫助智力障礙兒童掌握閱讀方法，他們的閱讀理解能力可以得到鍛煉，語言表達(dá)能力也可以得到進(jìn)一步提升。

3.強(qiáng)調(diào)繪本的圖文閱讀

通常情況下，繪本封面圖畫和扉頁圖畫內(nèi)容大致相同，并且圖畫內(nèi)容緊扣主題具有較強(qiáng)的故事感染力，繪本故事的名稱也可以幫助我們了解故事的大致內(nèi)容，通過圖畫和文字的結(jié)合可以讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，可以幫助智力障礙兒童提升觀察、聯(lián)想能力，進(jìn)而更好的達(dá)到繪本閱讀教學(xué)目的。由于很多智力障礙兒童只認(rèn)識(shí)少量文字，但是他們具備一定的讀圖能力，所以教師可以在繪本閱讀中加強(qiáng)圖文閱讀，使他們可以根據(jù)圖畫了解故事的大致內(nèi)容。

例如，閱讀《媽媽不在家》這個(gè)繪本故事前，教師可以先讓智力障礙兒童先觀察繪本封面圖畫內(nèi)容，然后讓他們說出圖畫中的人物、他們在做什么、為什么會(huì)這么做，然后再聯(lián)系故事的名稱讓學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以在幫助智力障礙兒童進(jìn)行繪本閱讀的同時(shí)鍛煉他們的語言能力。

4.在閱讀中強(qiáng)調(diào)視聽結(jié)合

繪本閱讀中，讀是提升智力障礙兒童語言能力的關(guān)鍵，只是會(huì)看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要智力障礙兒童能夠朗讀出來。為此，教師在語言課堂中，可以通過視聽結(jié)合的方式，讓智力障礙兒童在朗讀過程中，明白繪本中文字與圖畫是相對應(yīng)的，進(jìn)而幫助他們更好的理解文字和圖片內(nèi)容。此外，在他們閱讀過程中，教師要多觀察學(xué)生的表情和語調(diào)，對智力障礙兒童的語調(diào)和發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提升繪本閱讀質(zhì)量。

5.借助繪本內(nèi)容，提升兒童復(fù)述能力

為在繪本閱讀中更好的提升智力障礙兒童的語言能力，在繪本閱讀中，教師可以讓學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，然后再讓學(xué)生憑借記憶，將自己所閱讀的內(nèi)容或是在繪本中所看到的圖畫內(nèi)容復(fù)述出來，在復(fù)述過程中可以對故事內(nèi)容、角色進(jìn)行加工。此外，在復(fù)述繪本故事時(shí)，教師可以通過適當(dāng)提示幫助學(xué)生將故事復(fù)述出來，使智力障礙兒童的視力、聽覺、語言表達(dá)以及記憶力都能夠得到鍛煉。

結(jié)語

繪本對于提升智力障礙兒童語言表達(dá)能力和閱讀能力都具有積極推動(dòng)作用。為此，特殊教育教師要能夠在語言課堂中結(jié)合智力障礙兒童的具體情況采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助他們在繪本閱讀中愛上閱讀，并提升自身各方面能力。

參考文獻(xiàn)

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（山東省德州市夏津縣特殊教育學(xué)校）