初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

向長(zhǎng)萍

摘要：學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)理解分析的能力，還能夠培養(yǎng)文章鑒賞的能力，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)好初中語(yǔ)文閱讀，不僅能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，而且能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，總結(jié)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并且基于存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);存在的問(wèn)題;對(duì)策 中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-024

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)閱讀某個(gè)短篇文章，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法對(duì)整篇文章進(jìn)行把握和理解，從而能夠回答題干中的問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、感知能力得到了極致的展現(xiàn)。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的意義。然而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在這一系列問(wèn)題，無(wú)法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生本身語(yǔ)文閱讀的興趣就不是很高，再加上初中語(yǔ)文教師的教學(xué)手段可能過(guò)于單一枯燥、教授的內(nèi)容也比較乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性不足，更有可能覺(jué)得排斥語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到提高，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也是十分不利的。因此，筆者基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)歸納了幾個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，而后提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，以期有助于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)和革新，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

做任何事情都需要?jiǎng)恿?，閱讀也不例外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣第一步就是要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。然而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師還是一套老思想，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高于一切，過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣自然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教師顧此失彼，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)是緊張的，時(shí)間更是緊迫的，但語(yǔ)文教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是只埋頭于填鴨式的教學(xué)，注定不會(huì)獲得理想的教學(xué)成果。學(xué)生只是閱讀考試有關(guān)的文章，而不去閱讀其他的資料，久而久之就會(huì)失去閱讀興趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)

在教師的傳統(tǒng)觀念里，中考是最重要的事情，所有學(xué)習(xí)都要為中考服務(wù)，在這樣的思想下，教師占據(jù)了初中階段學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是一味的接收教師講解的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中傾注了畢生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，然而在整個(gè)計(jì)劃中，教師的位置是具有壓倒性的，學(xué)生只能跟著教師的腳步向前走，雖然這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。閱讀教學(xué)正如筆者剛剛所說(shuō)的那樣，語(yǔ)文教師單純地帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、找主旨、答題目，而忽略了學(xué)生對(duì)于文章的整體理解和把握，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生想要提升閱讀理解的水平、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最先要做的事就是要有濃厚的自主閱讀興趣。閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)，有的學(xué)生可能原本就不是很喜歡讀書(shū)，而有些學(xué)生則可能是不懂得怎樣閱讀。因此，教師可以主動(dòng)為學(xué)生推薦一些合適的課外讀物，例如《讀者》、《意林》等課外讀物，這些讀物中既有幽默小故事，也有風(fēng)格迥異的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文章會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)，自然而然會(huì)形成不同的理解形式。教師還應(yīng)當(dāng)提出一些有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀的合理意見(jiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的理解。至于那些對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生，可以先從學(xué)生愿意閱讀的書(shū)籍入手，首先培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，之后再培養(yǎng)閱讀的興趣，逐漸擴(kuò)大閱讀的廣度和深度。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在做一件事情或?qū)W習(xí)陌生的知識(shí)時(shí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)與被動(dòng)的接收會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果，因此，想要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，就要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，教師要將課堂主動(dòng)的位置交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)生課前預(yù)習(xí)文章，到課堂上教師講解文章，再到課后學(xué)生歸納總結(jié)文章，教師在這一系列的過(guò)程中都應(yīng)該充當(dāng)著引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者的角色，站在輔助的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的文章中尋找線索，跟著學(xué)生的思路去理解文章、尋找答案。其次，教師在為學(xué)生講解文章時(shí)，要更側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的閱讀感受和理解，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生之間就文章的內(nèi)容、表達(dá)的情感、傳遞的思想進(jìn)行溝通和討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀感受，及時(shí)進(jìn)行正確的梳理和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確、高效的思維框架，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的良好發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)理念的不斷革新和深入，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在經(jīng)歷著變革與進(jìn)步，從教師到學(xué)生都已經(jīng)逐漸意識(shí)到提高閱讀能力的關(guān)鍵作用。教師和學(xué)生攜手，在閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的道路上不斷摸索，努力克服遇到的困難和挫折，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，努力為學(xué)生營(yíng)造更舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

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（重慶市萬(wàn)州第一中學(xué)）