小學(xué)英語有效提問教學(xué)策略

劉靜

摘要：在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，英語顯得越來越重要，無論是在生活當(dāng)中還是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，都占據(jù)著非常重要的地位。而在小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，教師教學(xué)的目的不僅僅是在于提高學(xué)生的英語水平，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語在獨(dú)立思考的過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提問教學(xué)便成為了主要的教學(xué)方式，也是增進(jìn)師生之間情感的重要途徑。本文作者就小學(xué)英語有效提問教學(xué)策略提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;有效提問;立體性;目的性;全面性中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-014

提問教學(xué)是增進(jìn)師生之間情感，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要方式，同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考提高學(xué)生注意力的重要方式之一。在小學(xué)英語階段的教學(xué)過程中，提問教學(xué)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)手段，同時(shí)也是提高學(xué)生英語水平的主要方式。在教學(xué)開展的過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性較差，并且英語思維較為閉塞，難以理解英語教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)小學(xué)英語教師就要積極地開展提問教學(xué)，以提問的方式開闊學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過提問教學(xué)開展的立體性、目的性和全面性從多個(gè)維度提高學(xué)生的英語水平。

一、重視問題設(shè)計(jì)的立體性

提問教學(xué)開展需要與學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)提問教學(xué)開展的立體性。在以往的提問教學(xué)開展過程中，部分教師及教學(xué)方式和教學(xué)理念過于落后，提問的問題和方式要過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難充分發(fā)揮提問對學(xué)生成長的重要意義。問題設(shè)計(jì)開展的立體性就是在于將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)空間相結(jié)合，并且要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，從多個(gè)維度和多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加全方面的英語學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的英語水平。

在提問教學(xué)開展的過程中，英語教師需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知水平，并將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后再對每一個(gè)不同組別的學(xué)生進(jìn)行針對性的提問。采用難易層次不同的問題來啟發(fā)不同英語水平學(xué)生的思維。例如，在對英語水平掌握較差的學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，英語教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不再用“yes/no”進(jìn)行提問，而是在教師的引導(dǎo)中提高學(xué)生的英語表達(dá)信息量。除此之外，在問題設(shè)計(jì)上，英語教師還要重視不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同單元內(nèi)容之間的聯(lián)系性，從教學(xué)的多個(gè)維度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。把問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)其立體性，保障有效提問的開展。

二、重視提問策略的目的性

在實(shí)施提問教學(xué)的過程中，英語教師首先要明確開展提問教學(xué)的目的，在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，通過不同的提問進(jìn)行教學(xué)，有效提高教學(xué)效率。但是在提問教學(xué)開展的過程中，部分教師并沒有清楚地意識到這一點(diǎn)，無論是在教學(xué)過程中還是在提問的過程中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，難以發(fā)揮提問的重要意義。小學(xué)英語教師在提問教學(xué)開展的過程中，不僅是要認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體，而且要賦予提問教學(xué)更多的目的和意義，通過更加充分且全面的備課對學(xué)生進(jìn)行提問，有效地提高提問教學(xué)開展的效率。

在教學(xué)開展的過程中，英語教師要重視賦予提問問題更多方面的意義，重視提問教學(xué)開展的目的性，更好地促進(jìn)提問教學(xué)的開展。例如教師要想通過提問教學(xué)來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師就可以通過開展“答記者問”的小游戲形式進(jìn)行提問。首先教師可以通過挑選或者學(xué)生自薦的方式選出“回答者”，然后讓其他學(xué)生用英語對其進(jìn)行提問。通過這樣的方式不僅能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的英語表達(dá)信息量?；蛘呤窃谕ㄟ^提問提高學(xué)生英語思維能力的時(shí)候，教師就可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活對其進(jìn)行提問。通過不同的提問方式達(dá)到不同的提問目的，從而更好的實(shí)現(xiàn)有效提問，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、重視綜合評價(jià)的全面性

對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)知到自身的不足，同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加積極地參與到英語教學(xué)當(dāng)中來。在提問教學(xué)開展的過程中，英語教師也要加強(qiáng)對課堂提問后評價(jià)的多元化和全面性。通過綜合性的評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)知到自身的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)還能夠針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)行自我反思，也感受到教師對學(xué)生自身的關(guān)注。通過這樣的方式能夠有效的拉近師生之間的距離，也能夠更好的體現(xiàn)提問教學(xué)開展的評價(jià)，性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的結(jié)合。

在提問的過程中，學(xué)生回答問題無論是正確還是錯(cuò)誤，教師都要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候教師給予正面的表揚(yáng)，而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并從多個(gè)為維度對其進(jìn)行表揚(yáng)，例如學(xué)生回答問題的積極性、學(xué)習(xí)的態(tài)度、看待問題的角度等進(jìn)行綜合性的評價(jià)。這樣一來，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，同時(shí)還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離。除了語言上的鼓勵(lì)，教師還可以通過一些肢體語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，例如給予學(xué)生肯定的眼神、嘗試使用撫摸頭或者肩膀肯定學(xué)生等，讓學(xué)生更加具有安全感。

提問教學(xué)對提高教學(xué)效率和提高學(xué)生英語水平有著非常重要的作用，但是單一的提問方式難以更全面的發(fā)揮提問教學(xué)開展的意義，這就需要小學(xué)英語教師立足于教學(xué)實(shí)踐，積極的對提問教學(xué)的開展進(jìn)行反思，再通過更新的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)。從問題設(shè)計(jì)的立體性、提問策略的目的性以及綜合評價(jià)的全面性出發(fā)，提高提問教學(xué)開展的有效性，也更好地發(fā)揮提問對學(xué)生成長的全面意義。

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（河南省鶴壁市淇縣前進(jìn)小學(xué)）