展開(kāi)合作教學(xué)，提升高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

徐群芳

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使得教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)情況，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力的同時(shí)，嘗試增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就在此時(shí)進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂之中，成為教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)中的常見(jiàn)活動(dòng)。因此，筆者提出優(yōu)化分組、教師介入，以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)等策略，淺談如何有效地應(yīng)用合作活動(dòng)，提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 合作;高中數(shù)學(xué);分組;評(píng)價(jià) 中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-010

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用合作活動(dòng)，不僅能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的封閉狀態(tài)，同時(shí)能夠?qū)⒄n堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)課堂中的主體位置，表述自身的見(jiàn)解。但是，從目前高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)的實(shí)況可以看出，存在部分制約合作活動(dòng)彰顯應(yīng)有價(jià)值的不利因素，造成合作活動(dòng)應(yīng)用效果不佳的情況。因此，一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，作出針對(duì)性的改進(jìn)，從而讓學(xué)生從合作活動(dòng)中汲取養(yǎng)分，逐步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、優(yōu)化分組，奠定合作基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，但是，在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)時(shí)，教師往往都是根據(jù)學(xué)生座位的遠(yuǎn)近，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排，造成各小組水平不均，小組內(nèi)學(xué)生之間不具有差異性的現(xiàn)象。所以，為了提高合作活動(dòng)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知情況，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)力等，進(jìn)行組員的劃分，使得學(xué)生在差異化水平的小組中進(jìn)行交流和討論，共同完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知。

例如，在《圓的方程》中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師先向?qū)W生講解“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程”等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，隨后，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在以往數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出學(xué)生之間的差異。之后，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持小組中學(xué)生之間的互異性。緊接著，學(xué)生在小組中開(kāi)展交流討論的活動(dòng)，并且基于自身的實(shí)際能力，找準(zhǔn)自身在小組當(dāng)中的位置，更好地配合小組中的其他成員，共同完成對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的探討，提升《圓的方程》的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，能夠做好合作活動(dòng)開(kāi)展的前提工作，使得學(xué)生在有效的交流、討論中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、教師介入，提升合作效力

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生基于自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)新認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而逐步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，但是，在該理論中也同樣指出，教師在學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程中扮演著重要的角色，起到將學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂中合作活動(dòng)中，教師也不能將主導(dǎo)權(quán)完全地交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)明確自身的位置，科學(xué)地介入學(xué)生的合作交流活動(dòng)。

例如，在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》中，教師就可以通過(guò)提出合作任務(wù)，以及幫助學(xué)生解決問(wèn)題等途徑，有效地介入學(xué)生的交流活動(dòng)。在課堂中，教師先對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出需要學(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，隨后，教師根據(jù)上述內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定合作交流任務(wù)，為學(xué)生的合作交流活動(dòng)指明方向。之后，在學(xué)生自主交流的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的交流情況，當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)問(wèn)題后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課合作活動(dòng)的有效開(kāi)展。

從上述案例中可以看出，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師硬明確自身的位置，有效地參與合作交流的活動(dòng)，能夠提升合作的效力。

三、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)針對(duì)改進(jìn)

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)的形式，學(xué)生不僅能夠明確自身存在的問(wèn)題，也能夠找到改進(jìn)的方向，從而為之后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)后，教師也應(yīng)當(dāng)基于合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生在獲得多方位、綜合性的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在《橢圓》的講解中應(yīng)用合作活動(dòng)后，教師先根據(jù)學(xué)生的合作能力，學(xué)生參與課堂的積極性，以及學(xué)生最終認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的效果等，設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。隨后，教師組織互評(píng)和自評(píng)，以及師評(píng)工作的開(kāi)展，使得學(xué)生可以基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步認(rèn)識(shí)到自己在本節(jié)課合作活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及可以改進(jìn)的方向，以便之后更好地參與其他數(shù)學(xué)課堂的合作活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的優(yōu)化，有效的介入，以及系統(tǒng)的評(píng)價(jià)等，都能夠解決合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用中存在的各種問(wèn)題，但是，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的最大應(yīng)用價(jià)值，絕不是單純地依靠上述改進(jìn)形式就可以落實(shí)的。因此，在之后向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用方式，找準(zhǔn)合作活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，促使合作活動(dòng)能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮最大效力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效講解。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙曉利.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：85.

（浙江省永嘉縣永臨中學(xué)）