新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

涂萍

摘要：在新課改不斷發(fā)展與完善的大背景下，要將逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在重要位置，衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是擁有良好的閱讀能力。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)的小學(xué)生語文閱讀能力迫在眉睫，這是學(xué)生信息接受較快的階段，也是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占有很高的比重，而學(xué)生的閱讀能力好壞也直接影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。因此，如何培養(yǎng)好小學(xué)生的閱讀能力成為擺在語文教師面前的首要問題。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

前言：

閱讀對(duì)于小學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)累積、提高語文水平、增長(zhǎng)知識(shí)見聞等方面的作用愈加凸顯，也是學(xué)生認(rèn)知世界并提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)要求，應(yīng)利用教學(xué)的多元化形式，將教學(xué)方式做出相應(yīng)的優(yōu)化和改善，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀帶來的裨益，這不僅能有效提高學(xué)生思維方式、調(diào)動(dòng)感官等能力，也能提高自己的語言表達(dá)能力，從而有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

一、立足教材內(nèi)容，掌握閱讀技巧

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，所接觸最多的就是教材內(nèi)容，同時(shí)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生講授相關(guān)的閱讀知識(shí)與技巧，并精心的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣就為學(xué)生提升自身閱讀技巧提供有力條件，也能及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過程中存在的問題。當(dāng)學(xué)生看到在長(zhǎng)期閱讀累積下來的閱讀技巧得到提高，自己的內(nèi)心的也是相當(dāng)喜悅，進(jìn)而樹立他們對(duì)閱讀的自信心，會(huì)對(duì)語文知識(shí)興趣愈加濃厚。還有教師在為學(xué)生講授文本內(nèi)容時(shí)，單向教學(xué)方式是不可取的，應(yīng)采用多與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生都積極參與語文課堂活動(dòng)，這樣才能檢驗(yàn)他們是否真正掌握了閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可不必對(duì)每個(gè)自然段逐字逐句的詳細(xì)講解，可以選擇第一自然段寫景進(jìn)行詳盡的闡述，其余的挑出重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的解讀。而接下來的任務(wù)則要教給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮對(duì)文章的看法和見解，讓其不斷訓(xùn)練和提高閱讀基礎(chǔ)能力，并依照教師講授的閱讀技巧來充分講解哪些地方值得注意，教師也要多給學(xué)生這樣發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)閱讀技巧都能熟練掌握，這樣也為今后的閱讀生涯添上濃墨重彩的一筆。除了要對(duì)文章內(nèi)容詳盡分析外，教師還可以讓學(xué)生展開豐富想象，如可以問學(xué)生他們?cè)谧x了《草原》第一自然段后腦海里浮現(xiàn)怎樣的畫面，這種想象力的訓(xùn)練也直接影響到閱讀其他文章是的角度。但是語文畢竟是個(gè)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生出乎意料的想法，對(duì)于其中合理的成分教師應(yīng)予以正確對(duì)待，進(jìn)而逐步讓學(xué)生對(duì)文章的理解能力更強(qiáng)。

二、拓展課外閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)

學(xué)生除了要學(xué)習(xí)好課內(nèi)的知識(shí)以外，用課外知識(shí)來提高自己對(duì)閱讀的興趣是十分必要的，這既是順應(yīng)新課改的要求，又為學(xué)生提供了相對(duì)寬松的自主選擇文章的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及需求方向來選擇不同作者、不同風(fēng)格、不同類型的書籍來閱讀。在閱讀過程中學(xué)生或許也會(huì)遇到諸多問題，此時(shí)離不開教師辛勤指導(dǎo)的作用。在學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，可以先將書籍目錄帶給教師提前過目，以確保學(xué)生選擇的文章是否適合該年齡段閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》以后，教師可以順勢(shì)為學(xué)生推薦《安徒生童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等書目，因?yàn)槔锩娑际且粋€(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的小故事，這樣也解決了小學(xué)生注意力難以集中的問題，更適合他們的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)為了保障學(xué)生閱讀的有效性，教師可以利用固定時(shí)間給學(xué)生開展閱讀課，對(duì)于讀故事中發(fā)現(xiàn)的問題也要及時(shí)找教師反饋，教師也能針對(duì)比較集中的問題進(jìn)行解答，從而提高小學(xué)生的閱讀水平。除了對(duì)學(xué)生閱讀的量做出要求外，還應(yīng)對(duì)其質(zhì)做出明確規(guī)范，如讓他們通過筆記、批注、摘抄等形式將閱讀過程中的有益內(nèi)容更累積起來，并在閑暇時(shí)隨時(shí)拿出翻閱復(fù)習(xí)，從而真正發(fā)揮課外閱讀的效果，也初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、適時(shí)交流分享，擴(kuò)大閱讀范圍

學(xué)生只是在課內(nèi)閱讀過程中可以進(jìn)行溝通交流，但這對(duì)于小學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)是一個(gè)主觀的、單獨(dú)的過程，所以學(xué)生之間極少會(huì)對(duì)自己對(duì)閱讀的感想及體驗(yàn)進(jìn)行分享。由于小學(xué)生們的知識(shí)背景、智力能力、看問題的角度不同，片面性則有可能在他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生，對(duì)于相同內(nèi)容，不同人的不同觀點(diǎn)和想法也都在醞釀形成。因此教師可以讓學(xué)生借助小組交流合作的形式，對(duì)閱讀書籍分享和交流，同時(shí)對(duì)于其閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和推薦。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣相對(duì)固定，他們自主選擇閱讀書目的范圍通常也較為狹窄，讓學(xué)生之間的互動(dòng)能促使他們接觸更廣的知識(shí)面，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中理解不同文章的內(nèi)涵，從而擴(kuò)大他們的閱讀范圍。

例如，教師可以針對(duì)最近學(xué)生的閱讀成果及時(shí)進(jìn)行分享，由于學(xué)生所閱讀的書籍在每個(gè)階段可能有所不同，因此可以先讓學(xué)生以精煉的語言概述書中內(nèi)容，然后再將自己的閱讀感想進(jìn)行學(xué)生間的分享，同時(shí)對(duì)與摘抄下來的重點(diǎn)詞句和段落，利用教師平時(shí)講授的閱讀方法與技巧進(jìn)行詳細(xì)的賞析。教師還可以設(shè)定同一個(gè)主題，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)主題讓學(xué)生回想之前讀過的一些書籍，如在講完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師以“紅色革命精神”為主題讓學(xué)生回憶起之前讀過的像《閃閃的紅星》、《英雄人物故事》、《長(zhǎng)征的故事》等書籍里的一些內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)為有更多感想值得交流與表達(dá)。閱讀分享不只是對(duì)學(xué)過知識(shí)的回憶和鞏固，更能督促每一位小學(xué)生都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閑暇時(shí)都能用讀書的形式來豐富自己的閱歷。

結(jié)論：

在新課標(biāo)的提倡和要求下，小學(xué)語文閱讀量也有明顯提升，創(chuàng)新教學(xué)模式便成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必由之路，以重視學(xué)生的主體地位來達(dá)到素質(zhì)教育的目的，而提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是保障語文教學(xué)順利開展的前提。因此，在教師給小學(xué)生講授閱讀知識(shí)時(shí)，要以豐富的教學(xué)手段營(yíng)造更為積極活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真切的感受到閱讀自身的魅力所在，以此激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱情。

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