審美入境?和諧對(duì)話

摘要：語文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是“情境”，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)相較于別的學(xué)科更需要情境式的學(xué)習(xí)，這有利于加深學(xué)生的體會(huì)。情境的創(chuàng)造可以以藝術(shù)描繪與語言描繪相結(jié)合，帶給學(xué)生更加直觀的感受，然后學(xué)生在情境中體驗(yàn)到道理和意義，學(xué)習(xí)到的審美從而產(chǎn)生的創(chuàng)造力與審美興趣相互聯(lián)系，共同作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力與審美興趣。對(duì)話是語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造“情境”的一個(gè)重要的也是科學(xué)的方式，和諧對(duì)話有利于帶動(dòng)學(xué)生審美入境，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：情境;語文素養(yǎng);途徑

和諧的課堂應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，學(xué)生與老師思維的碰撞，師生與作品的緊密融合，老師與學(xué)生相互交流，共同解讀作品，學(xué)生在老師的正確引領(lǐng)下理解作品意蘊(yùn)，品讀作者的思想情感。和諧的課堂要挖掘?qū)W生的審美能力和個(gè)性特征，不是一味地以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，老師要盡可能的與學(xué)生多交流，尋找最為合適的教學(xué)途徑，從而使語文學(xué)習(xí)真正有利于學(xué)生審美與個(gè)性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

一、基于有助于學(xué)生心靈成長的平等對(duì)話

平等的對(duì)話有益于學(xué)生進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的情景之中，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和心靈的成長，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，例如這個(gè)課堂中師生的對(duì)話。

師：春節(jié)快要到了，我們周圍的很多事物都已經(jīng)悄悄地有了變化，有哪位細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)啦！而且我們都已經(jīng)在上課前都查好了資料，希望老師能給我們一些時(shí)間讓我們討論，我們想再互相補(bǔ)充交流一下。

師：想法很好，那大家開始吧！

老師贊成學(xué)生的想法，虛心的接納學(xué)生提出的關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的建議，老師與學(xué)生做到了平等交流，學(xué)生們開始自由討論，大膽的發(fā)表自己的意見，并且相互補(bǔ)充意見，最后推選一名成員發(fā)表意見。

生：我們發(fā)現(xiàn)街邊的店鋪都掛起了紅燈籠，家家店鋪都張燈結(jié)彩迎接新年，店鋪的老板都在打掃自己的店面，街上十分熱鬧，年貨推的像一座座小山，整個(gè)城市都洋溢著過年的氣氛，老人小孩臉上都洋溢著笑容。

師：你的描述十分生動(dòng)，讓我們身臨其境。

在這段對(duì)話中可以看出，這樣的課堂氛圍是十分融洽的，老師尊重學(xué)生的想法，學(xué)生也能大膽的發(fā)表自己的想法。這樣的課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)客體事物，老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，師生思維進(jìn)行碰撞交流老師的鼓勵(lì)和尊重還有寬容激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力的課堂。

二、基于有助于探索語言的“生本”對(duì)話

“生本”是指學(xué)生與文本。老師要幫助學(xué)生探索語言背后的意蘊(yùn)，理解語言背后透露出的作者的思想情感，但這是具有一定難度的，也是需要一些經(jīng)驗(yàn)的，尤其對(duì)于年齡較低的學(xué)生來說。而且他們對(duì)于角色的認(rèn)知是比較模糊的，因?yàn)樗麄兊氖澜缗c童話世界是相互交融的，老師如果帶領(lǐng)學(xué)生探索語言背后的意蘊(yùn)，就要將學(xué)生與教材的對(duì)話轉(zhuǎn)化為學(xué)生與老師的對(duì)話，從而可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。例如用對(duì)話的方式學(xué)習(xí)文章《陶罐與鐵罐的故事》。

生：我的陶罐兄弟，你敢來碰碰我嗎？讓咱倆比一比誰強(qiáng)誰弱。

師：不敢不敢，鐵罐兄弟。

生：哼，你一碰我就會(huì)碎的體無完膚你這種脆弱的罐子根本不配和我待在一起。

師：我們本來就是人類用來盛放東西的，論盛東西，我可不一定……

生：別說了，你就是沒有我強(qiáng)大。

師：我們要看清和認(rèn)識(shí)自己的本質(zhì)和用途，不能一味的比較誰強(qiáng)誰弱啊。

在這段對(duì)話中，老師與學(xué)生共同體驗(yàn)文章角色，創(chuàng)造了情境，感受到了語言背后的故事，對(duì)話成為了一座橋梁，聯(lián)系起了學(xué)生與文本，推動(dòng)學(xué)生用心去感受文章，課堂不再是填鴨式的，不是一味地傾聽，而是師生，生本間的平等對(duì)話，共同理解，分角色的對(duì)話讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也體驗(yàn)到語文課堂的魅力，幫助增強(qiáng)其表達(dá)能力，有利于其更好的感受母語和表達(dá)母語，可以促進(jìn)心靈的成長。

三、基于有助于學(xué)生思維養(yǎng)成的情境閱讀

思維與語言是語文閱讀中的核心要素，在文本閱讀中感受語言，之后逐步提高思維能力，是閱讀的目標(biāo)之一，語文與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不同，語文的學(xué)習(xí)更加依賴情境的創(chuàng)設(shè)，通過文章中語句的描寫，作者的思想感情，文章的寫作特點(diǎn)、寫作手法和寫作方式，例如舉例子、做比較、留白、對(duì)比、夸張、通感等手法，學(xué)習(xí)到這些后，有利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育。例如小學(xué)課文《美麗的小興安嶺》中關(guān)于景色的描述：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空.早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里.太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢。文章將春夏秋冬進(jìn)行比較，語言細(xì)膩，是人身臨其境。例如小學(xué)課文《日月潭》中關(guān)于日月潭的描述：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。課文《觀潮》中的：條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來將觀潮的場面描寫的十分生動(dòng)，同時(shí)也運(yùn)用了比喻等寫作手法，基于這些閱讀可以讓學(xué)生模仿寫作，可以幫助學(xué)生更好的理解文章所采用的手法，也有利于加深學(xué)生對(duì)語言的把握和運(yùn)用。

結(jié)語

在和諧對(duì)話與審美入境的語文教學(xué)課堂中，平等的對(duì)話式的課堂有利于師生交流，是一種開放式的課堂，老師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間形成了對(duì)話，語言為理解搭起了橋梁。學(xué)生的情感和思想得到了良好的交流和培養(yǎng)，這樣的課堂也有利于學(xué)生母語思維的培養(yǎng)，加深對(duì)母語的理解，也有利于學(xué)生母語的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在這樣的語文學(xué)習(xí)中，老師需要扮演引領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生們表達(dá)出來自己的想法，主動(dòng)進(jìn)入母語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和全面發(fā)展。通過情境的創(chuàng)設(shè)與平等的交流，充分發(fā)揮學(xué)生們的個(gè)性特征，豐富他們的精神世界，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，為其長久的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：邱云生（1973.03-），女，漢，山東德州人，山東省德州市夏津縣教師進(jìn)修學(xué)校教師，研究方向：語文教學(xué)