美育滲透視角下小學(xué)英語教學(xué)的若干研究

馮春英

摘要：只重視理論知識教學(xué)的英語課堂，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是新時代的教育改革提倡教師對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。為了響應(yīng)教育改革的號召，教師要重視豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，如融入美育教育，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感悟藝術(shù)之美。基于此，本文章對美育滲透視角下小學(xué)英語教學(xué)的若干研究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：美育滲透;小學(xué)英語;教學(xué)

引言

英語是一門具有語言魅力、文化內(nèi)涵的學(xué)科，其審美因素隨處可見。作為英語教師，我們要善于從教材中挖掘?qū)徝酪蛩?，在課堂教學(xué)中進行美育滲透，讓學(xué)生獲得美的熏陶和感染，進而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣并積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)中去。

一、美育

美育即審美教育，是指培育人們對現(xiàn)實和藝術(shù)美的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶人們的情操，使人的思想情感朝著健康、積極、高尚的方向發(fā)展。美育是一種情感教育，情感、道德與美往往是分不開的，當(dāng)一個人具有高尚美德的時候，我們通常會說這個人“心靈美”，或者是“品德美”。美育包括美感教育、美學(xué)知識普及和按照美學(xué)規(guī)律進行的普通教育。要想進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還是要通過一些知識性的講解告訴學(xué)生為什么會覺得英語學(xué)習(xí)是美的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，深化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)缺失主體性

英語教學(xué)中，教師要嚴(yán)格貫徹落實新課程改革的理念，堅持“以學(xué)生為本”，凸顯學(xué)生的主人翁地位。然而，實際教學(xué)中，通常都是教師講解，教師將大部分課堂時間花費在教授語法知識上，這無法凸顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。甚至有少部分英語教師始終采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這不利于提高英語課堂的效率。由于小學(xué)生的注意力無法長時間集中在同一事物上，為此，教師要抓住小學(xué)生的特點，鼓勵小學(xué)生主動參與到英語教學(xué)中，使得他們快速地掌握本節(jié)課的英語知識。

（二）英語教學(xué)缺失心素養(yǎng)培養(yǎng)

部分教師雖然已經(jīng)意識到他們需要盡快培養(yǎng)起小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，但急于求成，從英語核心素養(yǎng)的幾個內(nèi)涵出發(fā)，進行各種難度較高的針對性教學(xué)活動，造成課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生感受到的壓力比較大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，核心素養(yǎng)應(yīng)該是在教學(xué)創(chuàng)新的過程中、在課堂和課外的學(xué)習(xí)活動內(nèi)自然完成的，如果把目光放在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的各個方面，反而會造成教學(xué)上的某種割裂，破壞了語言學(xué)科的整體性，影響到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同步良好發(fā)展。

（三）英語教學(xué)缺失情感性

從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，當(dāng)下教師與學(xué)生間缺乏溝通，導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離越來越遠。不和諧、不平等的師生關(guān)系無法保證英語課堂教學(xué)的有效性。面對這一問題，英語教師要認真思考，積極探索，尋找解決這些問題的方法，致力于提高英語教學(xué)的有效性。

三、美育滲透視角下小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）情感體驗沒，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師習(xí)慣于以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生進行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，此方法忽視了學(xué)生個體發(fā)展的差異性，未能在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，違背了教學(xué)活動的基本準(zhǔn)則。而在如今的素質(zhì)教育的背景下，社會對學(xué)生的個體發(fā)展給予了充分的重視，其不僅要求學(xué)生掌握課堂知識，更要擁有個人專長，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師只有真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能為社會培養(yǎng)更多人才。因此在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予全面的重視和尊重，對每位學(xué)生的個體差異和發(fā)展優(yōu)勢進行良好的掌握。此外，教師需要在嚴(yán)格遵循因材施教的基本原則的同時，對每位學(xué)生展開個性化的教育。而在此過程中，教師應(yīng)該充分利用情感教育模式。情感教育模式要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化。教師在開展情感教育時，應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的社會情感認知，在加強學(xué)生對情感的控制和約束能力的同時，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，促使其主動參與形式多樣社會活動，進而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的情感體驗。

（二）活動的組合美，獲得審美感受

兒童的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)穿插、交替開展若干活動并不斷改變活動的組合方式，這能讓學(xué)生在活動中愉快地學(xué)習(xí)語言、進行交際。此外，還要讓學(xué)生通過聽說讀寫的活動組合，感受語言交際中多彩的顏色、舒緩的音樂、明快的節(jié)奏和詩意的情境，從而獲得審美感受。比如：在教學(xué)顏色部分時，教師設(shè)計了層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用一段自編聽力材料，進行詞匯拓展，聽力材料以詩歌的形式呈現(xiàn)，以配樂朗誦的方式播放，學(xué)生聽著音樂，感受著四季顏色的多彩與美好。最后，教師對詩歌進行了微調(diào)，讓其變成一首節(jié)奏明快且押韻的歌謠，這讓學(xué)生耳目一新。整個課堂的氛圍，也從優(yōu)美詩意轉(zhuǎn)變?yōu)閯痈忻骺臁?/p>

（三）表演語言美，創(chuàng)新教學(xué)方法

采用角色扮演的形式，鼓勵學(xué)生進入語言情境，汲取英語知識。例如，教師在教“My family”時，可以營造家庭聚會的情境。通過編制小劇本，讓學(xué)生扮演家庭成員，促進學(xué)生體驗情境，表現(xiàn)出更多的語言和行為藝術(shù)。為了提升表演效果，教師可以讓學(xué)生從家庭生活中，尋找語言、情態(tài)等素材。如讓扮演grandpa的學(xué)生，與外公進行溝通和交流。這樣不僅能夠幫助學(xué)生從大人的視野看問題，還有利于拓寬學(xué)生的思維。

（四）自主創(chuàng)美，鼓勵多元探索

在課后提供豐富的課外活動，能夠從教材步入生活，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺，提供更多的自主參與、自主活動和自主語言實踐的機會。因而，教師一方面在課堂中需要尊重學(xué)生的個性差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要。另一方面，個性差異和學(xué)生的主體地位還須體現(xiàn)在課外活動中，在課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、個性化的舞臺，提供展示的機會。為此，小學(xué)英語教師需要在校內(nèi)甚至是以多校聯(lián)合的形式，開展多元化的校內(nèi)活動并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。例如，在春節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)等大型節(jié)日期間舉辦主題演講比賽;定期舉辦英語話劇演出等，并鼓勵教師參與其中，帶動學(xué)生積極參與。以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)才能體現(xiàn)英語教學(xué)的價值，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。此舉更是為學(xué)生提供自主創(chuàng)美的平臺。

結(jié)束語

總之，從滲透美育的視覺出發(fā)，教師需要讓課堂教學(xué)綻放出更多的“美”。通過打造環(huán)境的美，感悟?qū)W習(xí)的美，以及創(chuàng)造美，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]魏桂芳.小學(xué)英語中滲透美育教學(xué)的策略[J].學(xué)苑教育，2020，{4}（20）：62.

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