小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)展

周楊

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)非常重要且非常必要的教學(xué)板塊和教學(xué)素材。在閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的語(yǔ)文課文教學(xué)素材與教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)空間。這樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將會(huì)在閱讀素材的不斷豐富中得以提升，且教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展背景下得到相應(yīng)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

閱讀教學(xué)要想在課堂上呈現(xiàn)良好的效果，不但需要對(duì)教材的深究來(lái)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，還要對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，才能發(fā)現(xiàn)教材其中的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師并沒(méi)有對(duì)教材的深究，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材里的局限性，使閱讀教學(xué)效果差。在有些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把學(xué)生實(shí)際的要求和學(xué)習(xí)狀況融合，學(xué)生不能夠在教學(xué)中收獲需要，使閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。

一、基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)閱讀空間

以問(wèn)題作為引導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)促使學(xué)生探索文章內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)，這是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方式。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)需要教師全面把握文章內(nèi)容，了解其中心思想，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，才能在學(xué)生閱讀中起到引導(dǎo)作用，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，無(wú)法把握重點(diǎn)內(nèi)容。

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候根據(jù)文章的中心思想和整體內(nèi)容考慮，以《桂花雨》為例，這篇文章表面上是作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花香、桂花雨的回憶，但其實(shí)蘊(yùn)含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，以及對(duì)兒童時(shí)代純真、快樂(lè)生活的懷念?，F(xiàn)在的很多小學(xué)生尤其是城市學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花雨，即便見(jiàn)過(guò)桂花飄灑落地的樣子，也很少聯(lián)想到用下雨來(lái)形容。因此，在閱讀之前，教師可以現(xiàn)在多媒體大屏幕上播放幾張桂花的圖片，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：桂花雨是什么樣的？它是雨嗎？讓小學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)描述這一景色，有的小學(xué)生認(rèn)為桂花雨是小雨的時(shí)候打落了桂花，使桂花和雨一同落下，所以是桂花雨。這樣的回答對(duì)不對(duì)呢？接下來(lái)，教師讓小學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)找到答案。閱讀之后，教師可以問(wèn)小學(xué)生大家想不想看桂花雨呢？此時(shí)，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出高漲的熱情，教師可以利用多媒體播放類(lèi)似于教材中描述的桂花雨的視頻，讓學(xué)生感受這種美麗的景色。最后，教師可以讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的景色，激發(fā)小學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，引導(dǎo)其感悟文章內(nèi)涵。

二、通過(guò)古文閱讀開(kāi)辟全新空間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀文言文和理解文言文是學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)與提升的過(guò)程中，需要對(duì)文言文這一閱讀素材進(jìn)行有效的應(yīng)用，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，了解課文中的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的時(shí)候，可以通過(guò)三種方法進(jìn)行應(yīng)用。第一是可以通過(guò)由淺入深的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)簡(jiǎn)單的文言文語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，然后再對(duì)文言文文章進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生理解文言文的速度會(huì)更快，且翻譯的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更高。第二是教師可以結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)閱讀古詩(shī)詞幫助學(xué)生感受文言文的魅力所在。通過(guò)該方法的應(yīng)用可以提高學(xué)生閱讀文言文的興趣和熱情，可以讓學(xué)生了解到如何正確閱讀文言文文章。第三是教師可以結(jié)合“古代白話文”對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。特別是對(duì)于一些課外閱讀素材的應(yīng)用，如《西游記》《三國(guó)演義》等，這樣能夠讓學(xué)生更好的通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文言文應(yīng)用水平。

三、突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位

在新課標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師與文字進(jìn)行交談的過(guò)程。教師只有讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生們正確理解文字的內(nèi)涵，才能不斷地提高閱讀能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為主體，并以其現(xiàn)有的閱讀水平和能力為基礎(chǔ)。

例如：教師要學(xué)生在多讀書(shū)的同時(shí)，自己首先要樹(shù)愛(ài)讀書(shū)的榜樣，在鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)熱愛(ài)閱讀的榜樣。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生共同閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氣氛。教師可以要求學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。接著又與同學(xué)們一起在課堂上探討讀書(shū)心得，加深同學(xué)們對(duì)書(shū)本知識(shí)的正確理解。在學(xué)生個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)重視發(fā)揮其主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有一定的局限性，所以他們?cè)趥€(gè)性化閱讀過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，甚至可能是荒謬可笑的正確理解。在此，教師要主動(dòng)的為學(xué)生提供講解和分析，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合訓(xùn)練，是識(shí)字的重要途徑，也是寫(xiě)作的必要前提。教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，要讓學(xué)生們有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方法、有步驟地進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為他們生活和學(xué)習(xí)的必需品。

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