淺談閱讀教學中學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的策略

張云

在小學各學科教學中，閱讀教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有特殊的重要意義，從閱讀的心理角度看，學生對每一篇課文的理解，不可能完全符合作者的原意，其中或多或少地入了自己的生經驗和審美體驗。因此閱讀教學具有鮮明的個性創(chuàng)造特點，為使學生在閱讀教學中處于積極、主動的接受狀態(tài)，在心領神會中進入二度創(chuàng)新的境界，必須采取科學的策略和靈活的教學方法，現(xiàn)就創(chuàng)新教育的教學策略談幾點粗淺的看法。

一、虛實相映，迸發(fā)創(chuàng)新的靈感

閱讀教學中的虛實相映，主要表現(xiàn)在“布白”藝術的巧妙設置上，我們語文教師在教學活動中，要盡最大限度地留下來某種時間空白、聲音空白，要掌握言“明”而不言“盡”的教學技巧。言“明”使一般性理解成為可能，不言“盡”為創(chuàng)造理解留下了空間，促成學生在理解過程中的信息“增值”，這是學習主體創(chuàng)新能力的現(xiàn)實化、對象化，是閱讀教學刻意追求的最佳境界。

如何實施“布白”，關鍵在于掌握“留白”的時間和火候。過早，學生對所學的內容沒有整體印象，“布白”等于浪費時間：過晚，時過境遷，學生產生不了激情，因此要放在某一相對獨立的內容基本完成以后。在“布白”前，教師必須要精心設計，層層鋪墊，使課堂教學呈現(xiàn)“欲爆未爆”的狀態(tài)，在這種情況下“留白”，學生往往會進發(fā)出創(chuàng)新性靈感。如教《飛奪瀘定橋》，文中的兩處描寫軍隊拿著火把前進的比喻句，一處比作“長蛇”，一處比作“火龍”，在學生理解了紅軍克服艱難險阻的大無畏精神后，對這兩處的描寫可這樣設計：1、長蛇與火龍有何不同？2、“同樣是軍隊拿著火把，比喻為什么不一樣？”通過一連串的提問，火候成熟了，教師引導時留下“空白”，學生回味講過的內容，就會從紅軍與敵人本質的不同，作者感情的不同等角度提出富有創(chuàng)見的答案。

二、激勵思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動地探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。在閱讀教學中我們要提倡并鼓勵學生不唯從教材，不迷信教師，為學生提供表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，在爭論中求異，在評判中創(chuàng)新。如教學《鐵棒磨成針》一文時，有一位教師讓學生討論鐵棒是不是真能磨成針。學生有的說能，有的說不能，爭論了起來。最后答案是能，但要經過相當長的時間。教師順勢問：那么我們到底該不該向老大娘學習呢？有的學生大膽地提出：老大娘要花那么長的時間去磨針，不如抽出時間做點事賺點錢去買根針，這樣也許能省時些。有的學生說：我們可以學習老大娘有決心、肯干苦功的精神，但也要考慮做事效率，不能蠻干。學生的回答既表現(xiàn)了他們在學習過程深入思考的軌跡，也體現(xiàn)了他們敢于打破常規(guī)和突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維。

如，聯(lián)想是由此物某一點想到相關的彼物的心理過程。它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維鏈條上。聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端。我們在教學過程中應有效地利用教材使學生聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生學會聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如教學《蝠和雷達》一文，可以設計這樣一訓練題：

（1）人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ? ? ? ? ? ）。

（2）人）們（ ? ? ? ? ）得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ? ? ? ? ? ）。

……

這樣的訓練不僅進行了語言文字的訓練，而且激發(fā)了思維，學生的創(chuàng)造能力就得到了很好的培養(yǎng)。

3、質疑中創(chuàng)新

（1）課始進行引導性的質疑

如教學《小壁虎尾巴》時，先出示課題。師問：看到這個課題你想提什么問題？學生提出：小壁虎為什么要借尾巴？它的尾巴怎么會斷呢？它向誰借尾巴？借到了沒有？等等。然后啟發(fā)學生邊認真聽課文配樂錄音，邊仔細看活動的幻燈片，自己尋找答案。學生通過看、聽、想、學得積極主動，不但理解了課文內容，而且大大提高了多問思維能力。

（2）課中進行深入性的質疑

如教學《大熊貓的故鄉(xiāng)》，學生觀看大熊貓故鄉(xiāng)環(huán)境的錄像后，引導學生學習課文的第2小節(jié)，通過品詞析句及有表情朗讀，領會了臥龍山區(qū)的秀麗風光，學生情不自禁地讀出這節(jié)的最后一句：好一個大熊貓的天堂！有些老師的教學可能是到此為止，可我還是不罷休，深入地質疑：是不是景美就是大熊貓生活的天堂呢？為什么說臥龍山區(qū)是好一個大熊貓的天堂呢？讓學生結合課文第1小節(jié)的四個條件，展開討論，發(fā)表見解，使學生產生思維的內驅動力，于是就會提出富有創(chuàng)見的答案，從討論中可以看出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

（3）課后進行延伸性的質疑

如教學《凡卡》一文后，讓學生圍繞“夢”質疑：爺爺能收到他的信嗎？為什么？假如爺爺收到了信，他能帶凡卡回去嗎？凡卡能過上幸福的生活嗎？然后讓學生圍繞這些問題，根據(jù)課文內容展開討論，揭示問題的本質，在資本主義社會里，窮人的孩子是不可能過上幸福的生活，從而使學生在質疑、釋疑中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、外引內聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在閱讀教學活動中，要適當?shù)匾M一些與課文內容有關的知識和事例，使學生舉一反三，觸類旁通，如教《贈汪倫》時，可介紹汪倫巧編謊言，盛情邀請李白作客的傳說;：教《撈鐵牛》時，可做一個有關浮力的實驗，這有利于加深對課文內容的理解，有利于激活學生多角度思維，產生興趣，引起深入探究的動機，碰撞出創(chuàng)新的火花。在講授新課的過程中，要把學生過去學過的有關知識適當?shù)芈?lián)系起來，促進學生從整體聯(lián)系中頓悟、發(fā)現(xiàn)。如教《會搖尾巴的狼》時，可回憶《狼和小羊》、《農夫和蛇》，在聯(lián)系中認識到狼和蛇害人的本質，使學生的靈感得到了激發(fā)。