小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

靳艷芳

摘要：隨著教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，小組合作這一新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且受到廣大師生的熱烈喜愛，逐漸應(yīng)用到教學(xué)的各個科目中。具體來說，小組合作學(xué)習(xí)是所以受到大家的青睞，不僅在于其特有的新鮮性，更在于其對于課堂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)了“一言堂”到“眾言堂”的轉(zhuǎn)變，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師即可充分采取小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，構(gòu)建出更加高效的語文課堂。本文將圍繞“小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;課堂應(yīng)用

前言：

在社會發(fā)展進(jìn)程不斷加快的背景下，教育領(lǐng)域也在不斷的向前發(fā)展，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法也由此應(yīng)運(yùn)而生。其中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、最能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的便是小組合作教學(xué)法。在小組合作中，學(xué)生從“聆聽者”變成了“發(fā)言者”，由“被動”的接受知識，變成了“主動”的思考知識，課堂氛圍也由此發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。因此，語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，更需趕上時代的“潮流”，采取小組合作的教學(xué)方法。那么究竟應(yīng)該如何在教學(xué)中有效實(shí)施這一教學(xué)方法呢？筆者將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)展開：

一、科學(xué)劃分討論小組

在傳統(tǒng)小組討論過程中，學(xué)生往往更傾向于前桌、后桌四個人為一組的分組方式。這種分組方式主要有兩大優(yōu)勢，第一大優(yōu)勢就是教師比較省心，不必在分組上花費(fèi)太多心思;第二大優(yōu)勢就是比較方便、節(jié)約時間。然而實(shí)際上，這一分組方式還有一大弊病，便是無法體現(xiàn)小組合作應(yīng)有的“優(yōu)勢互補(bǔ)”這一優(yōu)越性。之所以開展小組合作這一學(xué)習(xí)模式，除了增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性之外，還有一重要目標(biāo)便是想通過小組合作的開展培養(yǎng)學(xué)生互相合作、互相幫助的精神，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)效果。因此，若想達(dá)到這一學(xué)習(xí)效果，則需教師科學(xué)劃分討論小組。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時，教師即可先引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行朗讀，而后請學(xué)生以小組討論的方式探究這篇文章中作者都描寫了秋天的哪些特點(diǎn)。在小組討論前，為體現(xiàn)小組合作“優(yōu)勢互補(bǔ)”的特性，教師即可先將小組成員進(jìn)行科學(xué)劃分。首先，教師可以通過日常教學(xué)中對學(xué)生的觀察，將學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)綜合能力的高低將學(xué)生分為A等生、B等生以及C等生，而后在每一層次中隨機(jī)抽取出兩名學(xué)生組成一個六人討論小組。如此一來，在這一科學(xué)分組下，每一小組的平均學(xué)習(xí)水平便是基本持平的。在這一基礎(chǔ)上，當(dāng)小組成員中B等生或C等生有不懂得問題時，便可在A等生的組織引導(dǎo)下探索出解決問題的答案，在提升B等生、C等生知識學(xué)習(xí)能力的同時還可以幫助A等生拓展數(shù)學(xué)思維，鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，真正的實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)”。

二、優(yōu)化小組合作探究內(nèi)容設(shè)計(jì)

不同于其他教學(xué)方式，小組合作這一教學(xué)方式的特點(diǎn)便是學(xué)生能夠圍繞著同一主題、同一問題進(jìn)行思考、加以討論。在這一過程中，學(xué)生探究的主題往往都是由教師統(tǒng)一設(shè)定的。可以說，探究內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是有一定難度的，一方面，教師要考慮到組員平均學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出難度適中的探究內(nèi)容;另一方面，教師要考慮到學(xué)生的探究“興趣”，挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生“樂于”討論的主題。因此，若想讓學(xué)生在小組討論中充分思考、盡情交流，則需教師對小組合作探究內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課程時，教師即可在組織學(xué)生對文章閱讀的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，而后明確小組探究的內(nèi)容，請學(xué)生討論：“在我們生活的故鄉(xiāng)中，都有哪些好吃的水果？與其他水果相比，我們家鄉(xiāng)的水果有什么特質(zhì)？在外形與味道中，與其他水果有什么不同？如果用三個詞語來描繪家鄉(xiāng)的水果，你們會用哪三個詞語？”如此一來，在探究內(nèi)容的明確下，學(xué)生便可進(jìn)行熱烈的討論。實(shí)際上，在這一探究內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，看似簡單，卻有著豐富的討論內(nèi)涵。一方面，在談到“吃”的話題時，學(xué)生往往比較感興趣;另一方面，在家鄉(xiāng)水果的描述、水果特質(zhì)的挖掘中，便可在無形中激發(fā)學(xué)對于家鄉(xiāng)水果的喜愛以及對于家鄉(xiāng)的喜愛，由此更好的體會作者在創(chuàng)作這篇文章時所表達(dá)的思想感情，凸顯小組討論這一教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、優(yōu)化評價(jià)方式激發(fā)合作熱情

無論是哪種教學(xué)模式，采用的次數(shù)多了學(xué)生都難免會產(chǎn)生“厭倦”的心理。那么如何才能保持小組合作這一教學(xué)模式的新鮮性，讓學(xué)生對此“樂此不疲”呢？筆者認(rèn)為，若想達(dá)到這一教學(xué)效果，教師即可從合作評價(jià)的角度入手，通過小組合作評價(jià)方式的優(yōu)化給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自信，不斷激發(fā)學(xué)生的合作熱情，讓學(xué)生帶著自信、帶著熱情不斷進(jìn)行小組討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這篇文章時，教師即可在科學(xué)劃分小組、明確探究內(nèi)容后，組織學(xué)生對“主人公對小刺猬行動的觀察過程中都有哪些心理變化”這一問題展開探究。在這一過程中，教師不需要直接參與到學(xué)生的討論中，只需在一旁默默給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。具體展開，當(dāng)學(xué)生討論話題出現(xiàn)“跑偏”時，將學(xué)生拉回討論“正軌”;當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師給予耐心的解答。而后在最后的小組合作評價(jià)時，教師即可采取“激勵式評價(jià)法”，以激勵性評價(jià)語言為主，給予學(xué)生討論的自信，激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

總結(jié)：

總而言之，在新時期背景下，若想在原有教學(xué)基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率，則需教師貫徹“四新”理念。具體展開，則是需要教師采取新理念、實(shí)施新方法、打開新局面、實(shí)現(xiàn)新進(jìn)步。相信在學(xué)生主體的教育理念、小組合作的教學(xué)方法下，定能創(chuàng)設(shè)出一個參與性更強(qiáng)的語文課堂，在合作中、討論中讓學(xué)生的思維更加活躍，思考問題更加全面具體，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得更多進(jìn)步，讓學(xué)生在晴朗、廣闊的學(xué)習(xí)天空中自由的翱翔，由此進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合水平，完成自己的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

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