巧用激情 提升效能

呂嵐

摘要：教學(xué)效能是教學(xué)的關(guān)鍵，語文教學(xué)中，效能的提升可以減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，從而使教學(xué)在更輕松的情況下，達(dá)到更好的效果。教學(xué)效能的提升需要激情的幫助，在激情的推動下，教師更愿意教，學(xué)生也更樂意學(xué)，因而語文教學(xué)中，教師應(yīng)巧用激情。基于此，本文將從四個方面探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)用激情提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);激情;效能

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-191

引言

激情就如同催化劑，催化劑可以加快反應(yīng)的速度，而激情可以調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語文課堂中，若學(xué)生缺乏激情，教學(xué)推進(jìn)就會比較困難，教師和學(xué)生都會處于一種較為痛苦的狀態(tài)，課程也會變得異常乏味，如果可以喚起學(xué)生的激情，那么課堂便會活躍起來，教學(xué)推進(jìn)也會更加順利。

一、靈活導(dǎo)入課程，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)激情

課程開始之前，為了讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個大概的了解，同時也為了引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在接下來的教學(xué)中積極參與，教師需要進(jìn)行課程的導(dǎo)入。課程導(dǎo)入雖然在整個教學(xué)中占據(jù)的時間較少，但卻是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，毫不夸張的說，課程導(dǎo)入的質(zhì)量會直接影響課程教學(xué)的質(zhì)量。第一印象無論是對人，還是對于事物都很重要，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是這個課程給學(xué)生的第一印象，學(xué)生有沒有了解課程的動力，在一定程度上取決于課程導(dǎo)入。許多教師對課程導(dǎo)入缺乏足夠的重視，總是簡單幾句話就帶過，這樣的導(dǎo)入方式毫無意義。為了喚起學(xué)生的激情，教師應(yīng)根據(jù)課程需要，靈活導(dǎo)入課程。

例如，在教授部編版五年級上冊語文課本中《鳥的天堂》一課時，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先問問學(xué)生都了解哪些鳥類，給學(xué)生看幾張鳥類的圖片，鼓勵學(xué)生說說這些都是什么鳥。之后讓學(xué)生想象一下，鳥的天堂會是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，最后，教師給學(xué)生觀看鳥類棲息地的視頻，借助各種漂亮的鳥類，使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課本文章中包含著一定的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該通過文字感受到文章的情境，在情境中體會文章的情感。但是由于書本文字內(nèi)容較為枯燥，部分學(xué)生缺乏足夠的耐心去閱讀文字，還有一些學(xué)生語文綜合能力不足，通過文字難以體會到文章的情境，在這樣的情況下，僅僅依靠文字內(nèi)容的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的熱情，難以使學(xué)生深入理解文章。對此，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對文字內(nèi)容的理解。例如，教授部編版小學(xué)五年級上冊語文課本中《桂花雨》一課的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并問學(xué)生：你認(rèn)為桂花雨是什么樣的？鼓勵學(xué)生描述自己對桂花雨的想象。然后給學(xué)生播放人們搖花的視頻，觀看過后，教師可以詢問學(xué)生：看完視頻，你是怎樣的心情？你認(rèn)為作者在搖花的時候，是怎樣的心情？鼓勵學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)，并與學(xué)生交流自己的想法[2]。

三、借助情景演繹，點(diǎn)燃學(xué)生激情

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情可能是因?yàn)檎n堂參與不足，也可能是教師的教學(xué)太過無趣。部分教師在長年累月的教學(xué)過程中，激情已經(jīng)漸漸消散，剩下的只有單純的知識講述。情緒是會相互感染的，教師沒有教學(xué)的激情，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)的激情，教師看到學(xué)生沒有熱情，教學(xué)中的激情更少，如此這般，便會陷入死循環(huán)。為改變這一狀況，教師應(yīng)先燃起教學(xué)的激情，樂于“折騰”，豐富教學(xué)的形式，從而帶動學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在一些課程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景演繹，使學(xué)生充分融入課堂，從而在不知不覺中燃起學(xué)生的熱情。例如，在教授部編版小學(xué)五年級下冊語文課本中《景陽岡》一課時，教師可以將學(xué)生四人一組，分成多個小組，之后給學(xué)生劃分演繹的內(nèi)容，這篇文章較長，內(nèi)容較多，對此，教師可以給每個小組的學(xué)生分配不同的片段，確保每個小組都能有自己的演繹內(nèi)容。合理分配演繹內(nèi)容以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)細(xì)分，組內(nèi)自由決定扮演那個角色，需要注意的是，無論怎樣分配演繹角色，都應(yīng)確保有人演武松，有人飾演酒家，有人飾演老虎，同時也要有人讀旁白，如果按照個人意愿難以分配，可以組織學(xué)生抓鬮決定。確定角色之后，給學(xué)生一段時間組內(nèi)排練，最后按照演繹順序，讓學(xué)生演繹文章內(nèi)容[3]。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，調(diào)動學(xué)生激情

語文教學(xué)中有些文章要求學(xué)生朗讀，也適合朗讀，之后通過朗讀，才能夠讀出氣勢，讀出氛圍，讀出情感。對于這些文章，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生朗讀，調(diào)動學(xué)生的激情。例如，在教授部編版小學(xué)五年級上冊語文課本中《少年中國說（節(jié)選）》一課的時候，教師可以先給學(xué)生講述文章創(chuàng)作的背景，并講述其中的重難點(diǎn)，使學(xué)生理解文章，之后組織學(xué)生朗讀，鼓勵學(xué)生讀出氣勢。通過朗讀，學(xué)生更容易感受這篇文章的力量，更容易明白時代賦予少年的責(zé)任。

五、結(jié)語

總體而言，巧用激情可以有效提升教學(xué)效能。語文課堂教學(xué)中，教師可以從課程導(dǎo)入開始，通過靈活有趣的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的激情，之后根據(jù)文章特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，可以創(chuàng)設(shè)情境，可以進(jìn)行情景演繹，也可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章。多種方式搭配使用，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而擁有更高的熱情去學(xué)習(xí)。激情是行動的動力，在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)改進(jìn)激情的應(yīng)用方式，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗清巧用激趣 提升效能——小學(xué)語文課堂教學(xué)之我見[J]讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（002）：97

[2]張玉芳談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J]科學(xué)咨詢， 2020（15）：173-174

[3]鄧健提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效能的策略[J]中外交流， 2019， 026（025）：372-373