提高小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)實(shí)效的方法

陸朝義

摘要：語文學(xué)科在小學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中是不分割的，也是最為重要的一部分。語文是所有學(xué)科的首要學(xué)科，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的重要交流手段。三至九歲是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段，在這個階段要學(xué)會閱讀，閱讀興趣是非常重要的。本文在探討小學(xué)低學(xué)段中語文閱讀的現(xiàn)狀，并思考及研究如何在小學(xué)低學(xué)段如何提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低學(xué)段;閱讀教學(xué)中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-178

引言

小學(xué)的語文知識結(jié)構(gòu)在跟隨社會不斷的進(jìn)步。小學(xué)是學(xué)生形成語文閱習(xí)慣的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該保證學(xué)生在閱讀能力的提升，讓學(xué)生在小學(xué)低學(xué)段就形成自己的語文閱讀系統(tǒng)，讓學(xué)生在綜合素養(yǎng)上形成有效的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷的優(yōu)化自己的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文閱讀上提高自己的全面能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、語文閱讀沒有系統(tǒng)

應(yīng)試教育影響著小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣，有些教師在語文教學(xué)中，只注重考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性放到了第二位，這是值得重視的現(xiàn)狀。只要求學(xué)生死記硬背，不能將語境和閱讀理解的核心加以重視，小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)只能在死記硬背的基礎(chǔ)上惡性循環(huán)。

閱讀內(nèi)容范圍較窄

在課業(yè)壓力下，學(xué)生的閱讀時間明顯減少，許多對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上有意義的文章不能與小學(xué)生相遇，這對于教育來說也是一大損失。只有課本上的課文是無法滿足學(xué)生閱讀量的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，如果不能閱讀有興趣有意義的文章，對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣和積極性也會有所影響。

3、學(xué)生閱讀缺乏自主性

如果從學(xué)習(xí)課文開始，小學(xué)生就無法形成良好的閱讀意識，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯中也會形成不可磨滅的絆腳石。閱讀意識是需要教師和家長共同協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)的，如果閱讀意識沒有培養(yǎng)好，學(xué)生就無法在閱讀中利用發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而也會影響學(xué)生的思維邏輯能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、提高小學(xué)語文低學(xué)段的閱讀教學(xué)策略

1、新穎的教學(xué)課堂提高學(xué)生興趣

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的行為特點(diǎn)和個性，設(shè)計(jì)出具有吸引小學(xué)生注意力的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，使學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮中自己的思維邏輯能力，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)的課文并對未來的學(xué)習(xí)中有所幫助。如將課堂搬到室外，用實(shí)踐讓學(xué)生深切的體會到課堂教學(xué)的主題。使學(xué)生在實(shí)踐中感受閱讀的魅力。

例如學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一課時，在室內(nèi)的課堂上教師可以首先給學(xué)生們觀看視頻資料，讓學(xué)生們了解到其實(shí)身邊的事物就可以幫助我們解決迷路問題。教師也可以與學(xué)校的額戶外活動結(jié)合，在來到戶外活動時，語文教師既可以集中讓學(xué)生觀察課文里提到的事物，教師可以提問“大家今天來到戶外，還記得上課時課文里提到了哪些幫助我們找到方向的事物嗎？”有的同學(xué)會說“太陽可以指點(diǎn)方向，太陽從東邊升起”，有的同學(xué)會說“大樹也可以指引方向，樹葉稀少的就是北方，樹葉繁密的就是南方?！痹谶@種實(shí)踐教學(xué)的幫助下，教師提高的學(xué)生對語文的興趣，也讓學(xué)生回憶起學(xué)過的語文知識。

2、讓學(xué)生將閱讀代入生活

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，所學(xué)到的知識大部分都是貼近生活的，所以教師可以充分利用這點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中與生活貼近的部分，并加以利用，讓學(xué)生的生活與閱讀聯(lián)系起來。例如教師在教學(xué)于學(xué)生生活貼近的課文時可以讓學(xué)生演繹課文中的人物等，并在學(xué)習(xí)課文中強(qiáng)化對閱讀的興趣，讓學(xué)生自由的表達(dá)觀點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，教師可以首先提問“大家知道秋天在什么時候嗎？秋天長什么樣子呢？”這時有的同學(xué)會首先運(yùn)用自己的生活實(shí)際回答“秋天讓樹葉變成了金黃色，特別漂亮”，有的同學(xué)會說“秋天在九月到十一月，會慢慢變得很冷，有時候會刮大風(fēng)”，有的同學(xué)會說“秋天是豐收的季節(jié)”。這時學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，隨后讓學(xué)生扮演課文中的角色，讓課堂的閱讀質(zhì)量有所提高。

帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀

有針對性的閱讀可以讓學(xué)生深入閱讀課文，逐漸形成有效的閱讀方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，讓學(xué)生跟緊課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生代入自己的實(shí)際生活，更好的幫助學(xué)生閱讀課文，理解課文，同時學(xué)會更好的閱讀方法，為以后的閱讀打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)《雷雨》一課時， 教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，最后讓學(xué)生們用形象的比喻將雷雨時的天氣表演出來，之后可以提問“那誰現(xiàn)在可以說出雷雨出現(xiàn)前到消失都要經(jīng)歷怎樣的過程嗎？”學(xué)生一邊說，教師可以一邊在和黑板上畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好的理解課文，并有針對性的了解課文內(nèi)容。

結(jié)束語

可以看出，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索有效的閱讀策略，在課堂上運(yùn)用有效的教學(xué)手段形成良好的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的興趣點(diǎn)，并有效的讓學(xué)生將實(shí)際生活和閱讀聯(lián)系在一起。教師在小學(xué)生低學(xué)段就引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生培養(yǎng)適合自己的閱讀策略，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)興趣和閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生形成長期的閱讀興趣和閱讀方法，為未來的閱讀打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

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