淺談?dòng)螒蛑袑?shí)施創(chuàng)新玩法的策略

葛咪咪

摘要：中外教育專家把富有“積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神作為2l世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)”。要求基礎(chǔ)教育要大力開展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)施創(chuàng)新教育的開端。只有幼兒教師具有有創(chuàng)新意識(shí)以及在幼兒園的活動(dòng)中創(chuàng)新指導(dǎo)，才可以使孩子們漸漸擁有創(chuàng)新能力。而游戲又是幼兒園的主要活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：游戲;創(chuàng)新;策略

一、教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高指導(dǎo)能力

眾所周知，教育行業(yè)是一項(xiàng)面向未來的事業(yè)。培養(yǎng)具有時(shí)代精神和鮮明個(gè)性的人是創(chuàng)新教育的宗旨和靈魂。教師應(yīng)能夠迅速認(rèn)識(shí)新事物，積極捕捉信息，增強(qiáng)和利用處理信息的能力，擺脫教條，敢于質(zhì)疑，善于突破，解放自己的創(chuàng)造力，激發(fā)自我創(chuàng)新熱情。只有教師擁有這種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，才能在日常教育中有意識(shí)地關(guān)注幼兒的創(chuàng)新精神，在各項(xiàng)活動(dòng)中引發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！?/p>

二、傳統(tǒng)游戲中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析

游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀：

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓幼兒身心處在積極的狀態(tài)中，但由于許多原因，造成了游戲中教師和幼兒互動(dòng)的障礙。

1.師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制

現(xiàn)實(shí)中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界，教師在組織游戲，給游戲限定了太多的規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒對(duì)游戲的興趣。兒童是游戲活動(dòng)的主體，我們?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是做為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑借游戲的興趣，通過對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動(dòng)的持續(xù)過程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教師一定要給予滿足加以保護(hù)，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

2.教師忽略了幼兒的主體地位和游戲本身的價(jià)值

許多教師在組織游戲時(shí)往往更多的處于主動(dòng)者地位，尤其在集體活動(dòng)中，教師做為組織者，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)，她控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為。幼兒常處于服從依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠重視。并且許多教師的教育理念，往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了游戲本身的價(jià)值;只強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓兒童在自身的體驗(yàn)，感受和生活經(jīng)驗(yàn)積累中成長;強(qiáng)調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機(jī)械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。

3.在游戲中教師消極反饋行為居多

幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)與介入，教師的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但當(dāng)教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對(duì)不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，也不經(jīng)過了解情況，就直接批評(píng)幼兒。例如有幾個(gè)幼兒在玩警察抓小偷的游戲，游戲情節(jié)進(jìn)展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”和“小偷”打了起來時(shí)。教師看到了急忙拉開他們，并且教育他們?cè)谟螒蛑腥绾我獙W(xué)會(huì)友愛。深不知，他們進(jìn)行的就是傳統(tǒng)角色游戲，幼兒在電視上看到此情景，于是就在游戲中把這個(gè)情景加以想像并再現(xiàn)出來，幼兒的“打架”行為，也只是游戲的需要并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿?，使得幼兒的游戲受到影響，?yán)重的打擊了幼兒游戲的積極性。所以教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)觀察的基礎(chǔ)之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，以及存在的問題，從而可以正確對(duì)等幼兒自發(fā)的游戲。

三、建構(gòu)良好有效師幼互動(dòng)的策略

陶行知說過：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做孩子的先生。”在當(dāng)前一些幼兒園實(shí)施的傳統(tǒng)游戲中，教師只是讓幼兒學(xué)習(xí)這些游戲的規(guī)則，教師只是以表演的形式讓幼兒玩游戲，比較注重幼兒在游戲中的發(fā)展，但教師與幼兒之間有否很好互動(dòng)，教師在游戲中有否從幼兒的發(fā)展中看到自己的教育價(jià)值，這往往被忽略。

四、方面是促使師幼雙方積極互動(dòng)和取得良好互動(dòng)效果的重要保證

1.興趣是孩子最好的老師，通過興趣挖掘，建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略

興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個(gè)人只有對(duì)某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會(huì)啟動(dòng)思維，苦思冥想;只有對(duì)一個(gè)問題感興趣了，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法。

2.關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，引導(dǎo)幼兒在游戲中創(chuàng)新，建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

幼兒有著一顆永不滿足，對(duì)什么都好奇的心。這就趨使他們要去理解和駕奴周圍的環(huán)境。幼兒通過游戲中的具體形象和可知性的材料物品，獲得外部世界的信息，再對(duì)這些信息加工處理產(chǎn)生新的聯(lián)想或解決新的問題。

3.以兒童為主體，感受并回應(yīng)兒童的需要，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的心靈溝通

傳統(tǒng)游戲中如何體現(xiàn)教育的平等，是師幼互動(dòng)高效的有效保證。在游戲中，教師注意觀察幼兒的行為，注意思考，常常融入情感因素進(jìn)行反思，注意理解并把握幼兒行為的意義與教育意義，能設(shè)身處地地從兒童的角度考慮問題，感受活動(dòng)主體的需求，受到兒童真摯童心的感染，師幼間就有了心靈的交流與溝通。教師不再是機(jī)械地運(yùn)用某種方式或照搬他人模式執(zhí)行指令，而是隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機(jī)，采取相應(yīng)的教育措施或師幼互動(dòng)對(duì)策，因勢(shì)利導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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