小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)淺析

胡曉燕 艾元攀

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，因此在早期教育中，我國越來越重視發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。語文小學(xué)教師應(yīng)采用有效的方法來鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級閱讀教學(xué);實(shí)踐中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-27-174

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是在母語教學(xué)的初期，這直接與學(xué)生的讀寫能力，口語交際能力等各個(gè)方面有關(guān)。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，這是教導(dǎo)學(xué)生理解語言，理解文章思想和發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要鏈接。發(fā)展閱讀技能是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的有效性是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、結(jié)合閱讀和學(xué)習(xí)方法

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)習(xí)閱讀，表達(dá)甚至學(xué)習(xí)寫作的最基本方法。在語文課堂中，特別是在低年級的閱讀教學(xué)過程中，教師可以使用形象的動(dòng)作使學(xué)生清楚地理解一些關(guān)鍵詞和句子，以便學(xué)生可以得到很好的教學(xué)相關(guān)，學(xué)生還應(yīng)重復(fù)閱讀出現(xiàn)的優(yōu)美句子和特殊短語，直到被牢牢記住為止。因此，教師應(yīng)在此階段了解學(xué)生的特點(diǎn)，并允許學(xué)生背誦許多好的單詞和句子，以更好地提高學(xué)生的語文水平。

學(xué)生也可以通過形成不同的小組，小組成員可以互相監(jiān)督，并競爭以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考。在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力對其進(jìn)行分組，這有利于不同層次的學(xué)生提高其閱讀以及語文技能。例如，具有較強(qiáng)語文能力的學(xué)生會(huì)鼓勵(lì)閱讀能力稍弱的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有學(xué)生都可以提高閱讀水平，減少班級學(xué)生之間的差異，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、提高低年級學(xué)生的識(shí)字率并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣是語文學(xué)習(xí)的長期任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道獨(dú)立學(xué)習(xí)識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字水平，不要只堅(jiān)持教科書的內(nèi)容。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解更多信息，以使其盡快為自己所用，以文字開始閱讀階段，發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧并豐富其知識(shí)?？梢哉f，如果學(xué)生無法養(yǎng)成自覺和專心思考的習(xí)慣，閱讀將沒有效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要集中精力教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先提醒學(xué)生閱讀時(shí)不要做其他事情，而要冷靜下來閱讀文章。其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)和提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。最終教學(xué)生自己感受，體驗(yàn)，思考，理解作者想要傳達(dá)的思想，然后產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，通過閱讀教師還必須教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫作的習(xí)慣。有多種書寫方式，學(xué)生可以突出顯示自己喜歡的習(xí)慣用語和俗語，還可以提取漂亮的單詞，句子，段落，可以通過閱讀文章進(jìn)行標(biāo)記和評論。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這將使閱讀更有效，并達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、提高評估能力

中國小學(xué)教科書中包含許多具有藝術(shù)價(jià)值的文章，例如古代詩歌和散文，加強(qiáng)這些美妙的古代詩歌的學(xué)習(xí)和評估，可以有效地提高學(xué)生的審美能力，拓寬閱讀視野并提高學(xué)生的評估技能。同時(shí)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了學(xué)生的閱讀熱情，積累了更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)習(xí)古代詩歌和散文非常困難，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)擔(dān)心，教師應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生加深對古詩內(nèi)容的理解，感受古詩的美感和藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重分析古代詩歌中的重要難點(diǎn)詞和文章的思想情感，使學(xué)生對古代詩歌的創(chuàng)作特點(diǎn)和節(jié)奏有深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，文章的難度不夠，學(xué)生可以掌握文章的含義，而教師可以從解釋單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒂诜治鲎髡叩那楦泻驮姼璧墓?jié)奏特性。通過運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生可以接觸更多知識(shí)，更深入地分析文章的主要思想，了解當(dāng)時(shí)作者的情緒，并可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性并探索更多的閱讀知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以有效地掌握教師評估方法，提高自身的評估能力和審美水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、專注于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理學(xué)的角度來看，閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在閱讀過程中，學(xué)生從收到有關(guān)閱讀的第一條信息開始閱讀思維活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該感知學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感活動(dòng)脈搏，以便隨著閱讀過程的進(jìn)行而加強(qiáng)這種情感活動(dòng)。小學(xué)生仍處于童年時(shí)代，情緒很容易受外界影響發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生感覺到文字的圖像具有情感性時(shí)，學(xué)生的的情感也趨于上升，大腦皮層中開始處于興奮狀態(tài)。教師應(yīng)該從學(xué)生的面部表情和閱讀音調(diào)入手，語言的措辭，很好地理解了學(xué)生心中產(chǎn)生的情緒波動(dòng)。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候保持與學(xué)生的情感聯(lián)系，并感受和體驗(yàn)學(xué)生情緒的變化。

五、合理設(shè)計(jì)問題并閱讀

在閱讀課時(shí)，許多學(xué)生會(huì)遇到諸如分散注意力和盲目閱讀的問題，很難集中精力于閱讀的某個(gè)階段。在這一點(diǎn)上，閱讀的實(shí)際影響并不重要，因此教師應(yīng)該科學(xué)合理地計(jì)劃一些問題，以使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行探索性閱讀，不僅著眼于當(dāng)前句子，而且可以有效地上下組合文章，探索，思考和解決閱讀問題，從而在閱讀中發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生思維并達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，預(yù)先確定的問題有時(shí)會(huì)限制學(xué)生的思維。教師還可以允許學(xué)生通過閱讀來提出問題，并要求班上的其他學(xué)生進(jìn)行交流和回答，理解思想上的沖突，從而為學(xué)生提供最大的自由空間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且很容易引起學(xué)生的熱情和緊張感，以使學(xué)生不會(huì)分散注意力在閱讀上落后。

總而言之，小學(xué)低年級的閱讀是學(xué)生在下一階段學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，這不僅會(huì)對低年級的小學(xué)語文發(fā)展產(chǎn)生重大影響，而且還與學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)有關(guān)，并在未來的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。教師不應(yīng)忽略小學(xué)課堂中的閱讀教學(xué)方法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，從發(fā)展的角度對待學(xué)生，并通過各種教學(xué)方法的有機(jī)協(xié)調(diào)來促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

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