情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

龍靈鳳

摘要：情境教學(xué)法，是一種新型的歷史教育手段，即利用語(yǔ)言、實(shí)物、游戲、情境創(chuàng)設(shè)等不同的手段，為學(xué)生創(chuàng)建貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍或?qū)W習(xí)環(huán)境。利用這個(gè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。通過(guò)實(shí)踐研究，情景式的教學(xué)法在初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用廣泛而且效果顯著，初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越規(guī)范和趨于教學(xué)更加的優(yōu)質(zhì)化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-173

一、引言

初中歷史是對(duì)中國(guó)上下五千年歷史發(fā)展路線的探索與了解，是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、洞悉歷史實(shí)事，增進(jìn)歷史認(rèn)知，強(qiáng)化歷史思維的重要途徑。不讀史，無(wú)以知興替，不讀史，難以明智，前事不忘，后事之師。因此，對(duì)于肩負(fù)發(fā)展與建設(shè)國(guó)家的青少年來(lái)說(shuō)，不可不知?dú)v史，不懂歷史，更需要掌握對(duì)歷史的分析能力;在這一教學(xué)工作中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取簡(jiǎn)化教學(xué)的路徑，也就是情景教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該明確自身教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，進(jìn)而能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析

（一）創(chuàng)新情景教學(xué)思路

提高教學(xué)效率的前提就是創(chuàng)新，就是要不斷進(jìn)行優(yōu)化，不斷滿足學(xué)生的各方面需求。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)能夠達(dá)到過(guò)去教學(xué)難以達(dá)到的高度，是保證教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境氛圍創(chuàng)新的重要前提，也是教學(xué)持續(xù)性和全面性的基礎(chǔ)。應(yīng)用這一教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)的合理性，保證學(xué)生能夠在合理的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行結(jié)合實(shí)際教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式落實(shí)情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與學(xué)習(xí)積極性的提升。

教學(xué)案例一，比如，在面對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，比如李大釗、陳獨(dú)秀等知識(shí)的學(xué)習(xí)，新文化思想的知識(shí)點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀看當(dāng)前熱播的覺(jué)醒時(shí)代，讓學(xué)生從優(yōu)質(zhì)的視頻資源，以及在當(dāng)時(shí)氤氳的社會(huì)條件下，民族流連失所、戰(zhàn)火紛飛等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在社會(huì)氛圍中體現(xiàn)出真實(shí)的歷史情景再現(xiàn)，與新思想文化的民眾同頻共振，從而探索出相應(yīng)的歷史發(fā)展情況，使得歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，更能深入人心，在面對(duì)歷史試卷的應(yīng)答題時(shí)，可以下筆有神，揮筆自如，而不是死記硬背的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師想要課堂教學(xué)更加高效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)用角色扮演的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)興趣的充分培養(yǎng)，保證學(xué)生感受到樂(lè)趣才能夠滿足整體教學(xué)高效性要求。落實(shí)這一教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展，因此深入學(xué)生個(gè)體也成為了開(kāi)展這一教學(xué)的重要前提。大部分學(xué)生都比較喜歡歷史人物，所以讓學(xué)生進(jìn)行角色還原，體驗(yàn)歷史之旅，也是非常愉快的一件事。 因此，將歷史故事還原的運(yùn)用在歷史教學(xué)中起著不可替代的作用，而歷史故事中的主角就是為國(guó)家發(fā)展，作出貢獻(xiàn)的杰出人物，在他們的身上體現(xiàn)著為他人犧牲自我、為人類解放奉獻(xiàn)自我、為中華之崛起而發(fā)奮讀書(shū)的愛(ài)國(guó)情懷。有利于學(xué)生與歷史人物同仇敵愾，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，以及強(qiáng)烈的民族榮辱感。

教學(xué)案例二，比如，在面對(duì)家國(guó)情懷培養(yǎng)，開(kāi)展歷史課程《為中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》教學(xué)時(shí)，教師可以將“特例”人物，十里長(zhǎng)街送總理，偉大的周總理為中華之崛起而發(fā)奮讀書(shū)的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，另外，教師還可以對(duì)學(xué)生講述我們的習(xí)主席，在知青下鄉(xiāng)時(shí)，帶一箱的書(shū)之外什么都沒(méi)帶，因此，在走上國(guó)家管理者職位后，力爭(zhēng)改變底層人民群眾，出臺(tái)了精準(zhǔn)扶貧、城鎮(zhèn)化建設(shè)、遠(yuǎn)赴貧困地區(qū)調(diào)研，因此，面對(duì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自擬“市長(zhǎng)”、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的優(yōu)秀村干部等角色，讓其出臺(tái)自己的管理政策，以案例促心理教學(xué)滲透，也可以專設(shè)一節(jié)課，讓學(xué)生選取自己喜歡的歷史人物，進(jìn)行角色扮演，但是演繹的過(guò)程中，需要突出歷史知識(shí)點(diǎn)，以及歷史實(shí)事，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)。

（二）借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 ，跨學(xué)科資源融合

歷史的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是多維度的，讀史使人明智。以史為鏡，可以知興替。因此，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在比如自傳、史記等一些優(yōu)秀的書(shū)籍，對(duì)學(xué)生的幫助非常之大、除此以外，在日常的歷史課堂教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)的手段多媒體靈活地運(yùn)用起來(lái)，對(duì)其進(jìn)行有效地激發(fā)。

教學(xué)案例二，比如，在針對(duì)初中學(xué)生，開(kāi)展歷史教學(xué)《中華人民共和國(guó)成立》課程時(shí)，可以結(jié)合初中的政治學(xué)科，借助媒體化，以聲音圖片、視頻、文字進(jìn)行集合，為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)中華人民共和國(guó)成立的歷史資料，甚至還可以向?qū)W生展示，閱兵時(shí)，習(xí)主席所言”這盛世，如您所愿。“以及”我們生在紅旗下，長(zhǎng)在春風(fēng)里等精彩的視頻演講，讓學(xué)生在歷史交替中，感知?dú)v史車輪發(fā)展的意義，以及自我身上肩負(fù)的責(zé)任。

總結(jié)：歷史發(fā)展繼往開(kāi)來(lái)，情景化的教學(xué)法，不僅僅有助于還原史實(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與感悟，因此，多借助這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知?dú)v史，理解歷史知識(shí)，從而掌握知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)，記憶知識(shí)，代替死記硬背學(xué)習(xí)法。

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