核心素養(yǎng)下高中英語分層學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變分析

李文靜

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，大環(huán)境影響下，高中教育已成為我國的近些年來非常重視的領(lǐng)域之一。如今應(yīng)教育部要求，改革高中英語教育政策，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的綜合素養(yǎng)，影響沒一名學(xué)生發(fā)展方向及人生價(jià)值觀。因此對(duì)學(xué)生的高中英語分層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素質(zhì)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的社會(huì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;轉(zhuǎn)變方式中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-135

前言

隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義，因此在高中英語教育中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、方式進(jìn)行改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及素質(zhì)。教師的教育不可在照本宣科，需分層傳授學(xué)生知識(shí)，這樣才不會(huì)使學(xué)生陷入呆滯的學(xué)習(xí)思維，把所學(xué)到的知識(shí)有效靈活的運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

一、核心素養(yǎng)下高中英語分層學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的重要意義

在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，具有重要的影響。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行層次會(huì)分層，按照學(xué)生不同的層次水平，學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為1組和2組。根據(jù)不同組別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于英語水平比較好的學(xué)生，不僅讓砌完全掌握教材的知識(shí)，還要擴(kuò)大其英語知識(shí)層面，課下進(jìn)行延伸閱讀，多參加雨英語有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)于英語水平比較差的學(xué)生來說，首先讓其對(duì)英語產(chǎn)生興趣，“多聽、多問、多看”加強(qiáng)其英語基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)其英語認(rèn)知，形態(tài)動(dòng)態(tài)，語態(tài)等內(nèi)容，使其由點(diǎn)到面的提升自我的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語分層學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方式分析

（一）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層

每一個(gè)學(xué)生都具有自己的不同于他人的思維方式、性格、學(xué)習(xí)方式等。這樣就會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀能力和吸收能力都有所不同。有的學(xué)生因背誦單詞“枯燥無味”，二“討厭”學(xué)習(xí)英語，從而他們的詞匯量累積相對(duì)薄弱，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)入“惡性循環(huán)”，，從而對(duì)英語失去興趣變成學(xué)困生。然而有的學(xué)生就是喜歡語言，愿意用不同的語言于人溝通交流，使其愿意用課余休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的豐富自己的知識(shí)面，更加有興趣的學(xué)習(xí)英語，自己的英語水平總是比別人略勝一籌。教師應(yīng)該充分尊重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式，而不是一味的限制、打壓學(xué)生的思想，把自身的想法強(qiáng)加于每一個(gè)學(xué)困生上，使學(xué)生更加對(duì)英語更加“討厭”，失去學(xué)習(xí)英語的熱情和激情，長此以往的發(fā)展下去，學(xué)生的自信心也會(huì)受到打擊。

（二）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式進(jìn)行分層

不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采取不同的教學(xué)模式，英語水平好的學(xué)生需要對(duì)他們能力進(jìn)行拓展，培養(yǎng)其多讀多看多聽的綜合能力。對(duì)于英語水平較差的學(xué)生需要對(duì)其找到突破口，大部分學(xué)生除智力外，都是缺乏自我管理能力，缺乏上進(jìn)心，自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)候老師可以對(duì)這樣的學(xué)生針對(duì)教學(xué)，要善于觀察學(xué)生，要求學(xué)生有自我管理能力，明確自己什么時(shí)間需要做什么事情，上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)。課外組織英語興趣班，鼓勵(lì)學(xué)生多參加興趣班課外活動(dòng)，比如，唱英文歌曲，英語劇本表演等活動(dòng)。這樣及提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素質(zhì)。此外，還可以讓學(xué)生在課內(nèi)，為其他同學(xué)上課，從而鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在社會(huì)實(shí)踐中，可以不怯場(chǎng)，自信的表達(dá)自己的情感和想法。

（三）作業(yè)任務(wù)分層次化

作業(yè)可以學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平的不同為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)安排。如果為英語水平好的學(xué)生只是布置復(fù)習(xí)課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，復(fù)寫單詞，這樣只是浪費(fèi)他們的時(shí)間。為英語水平較差的學(xué)生布置較難題型，會(huì)使去力不從心，無法有效，合理，扎實(shí)的獲取所學(xué)英語知識(shí)。有針對(duì)性的布置作業(yè)對(duì)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)提高極為重要。對(duì)于英語水平好的學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)該這樣布置：

一是利用學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)寫一篇主題英文作文;二是根據(jù)教師提供的，或者自己搜集英文詩集進(jìn)行翻譯;讓他們用英語進(jìn)行兩兩或者多人交流對(duì)話，也可以演情景劇，并拍下視頻記錄以證明作業(yè)的完成。對(duì)于英語水平比較差的學(xué)生應(yīng)該這樣布置作業(yè)，一是將今天所學(xué)到的英語單詞，抄寫并默寫幾遍，鞏固詞匯量，并翻譯其具體意思;

二是總結(jié)今日所學(xué)的重點(diǎn)句型及短語，并造句，交作業(yè)時(shí)老師為其針對(duì)講解;三是針對(duì)今日所學(xué)習(xí)的英語詩歌或者短文選出典型習(xí)題，使其完成。以上不僅使不同英語水平的學(xué)生都能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能讓他們對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，可謂一舉多得。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，英語教師需要積極采取分層次的教育方式，提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)顯著提升，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率。當(dāng)然重視和關(guān)注部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過采用分層學(xué)習(xí)英語的方式，實(shí)現(xiàn)差別式的教育方式，可以避免傷害到學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該及時(shí)留意學(xué)生的情緒波動(dòng)，進(jìn)行合理的心理輔導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)分層學(xué)習(xí)的獨(dú)立性及便利性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，通過改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終的目的就是促使學(xué)生更好的參與到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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