思維導圖在高中地理教學中應用的研究

郭延剛

摘要：隨著高考的改革，高中地理的教學方法和教學內(nèi)容也在變化。從而老師的教學理念、教學方法以及學生的學習方式也隨之改變。思維導圖是一個集文字、圖片、線條于一體的來表達知識形式的方法。該方法形象生動的傳遞出老師所要表達的思想。使學生更容易理解和記憶所要學習的內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建一個完整的知識框架，方便學生以后得學習和記憶。所以老師有必要教導學生如何制作一個完善的思想導圖，來營造一個高效率、令學生感到輕松愉快的地理課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中地理;應用中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-134

1 思維導圖在地理教學中的引入

為了貫徹和達到“課程標準”，培養(yǎng)人民的地理知識素養(yǎng)、滿足學生對地理知識的需求、便于學生學習和理解地理文化、提高地理知識在日常生活中的作用。新的教學方式和課程理念是實現(xiàn)課程標準的必要手段。

地理知識和理念框架的構(gòu)建是幫助學生提高地理素養(yǎng)的基本能力，這個也是每年高考的重點考察對象。但是在實際的教學過程中，老師在上課時講的很詳細，學生在下面的反響也很好，似乎都聽懂了，而且他們也都認真做了課堂筆記。但是，一到做題的時候，就會漏洞百出。當老師在課堂上講解時，學生一點就通。探究其原因所在，歸根結(jié)底是因為學生所記憶的知識太過于僵硬，不能夠去靈活的運用，阻礙了當學生做題的時候?qū)Φ乩碇R的利用，這就導致學生所記憶的知識無用化。在此背景下，思維導圖作為整理歸納知識、發(fā)散學生思維的教學方法也就隨之誕生。因為思維導圖可以利用線條、圖片、文字等多種形式來將知識形象地模擬出來，所以，地理教學中引入思維導圖有助于學生建立地理知識體系，提高獲取和解讀地理知識以及解題的能力。

2 思維導圖的優(yōu)勢

對于學生來說，思維導圖可以改變傳統(tǒng)的記筆記的方式。記筆記是學生在聽課過程中的一種普遍的學習行為。目的是記錄下來課堂上所學習內(nèi)容，便于日后復習。但是課堂筆記基本上是大綱式的，依靠文字和線條?？此七壿嬊逦?，但也存在耗時長、形式單調(diào)等缺點[1]。思維導圖主要是借助中心主題、關(guān)鍵詞、線條、圖片等元素建立知識連接的結(jié)構(gòu)。在地理教學中引入思維導圖，無論是記憶過程，還是信息提取過程，大腦都處于由中心向外發(fā)展的狀態(tài)。長時間的訓練有利于促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。 [2]

3 思維導圖在高中地理教學中的運用

在傳統(tǒng)的課堂教學方式中師生交互程度一般。在加入基于思維導圖的地理教學過程中，主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：新課程的導入、學生們自己學習、課堂中學習新的知識、對在課堂中遇到的問題進行探討、最后對該節(jié)課進行總結(jié)并繪制一個思維導圖，具體的過程為：

31新課程的導入

地理教師在上課開始的兩分鐘時間借助“馬的死亡線”故事導入本節(jié)內(nèi)容，讓學生們聯(lián)想到這節(jié)課所要講解的內(nèi)容，接下來讓學生們用大概三分鐘的時間回憶熱力環(huán)流方面的知識，并且讓所有的學生親手進行繪制，然后請一位學生上來演示講解。

32 學生們自己學習

教師給學生兩分鐘時間閱讀了解課本內(nèi)容，以便于了解大氣環(huán)流的含義及其形成的原因;然后老師提出幾個問題，讓學生畫赤道和極地之間的熱循環(huán)。和上面一樣，要求學生展示和解釋繪圖過程。

33 課堂中學習新的知識

在對學生繪制的單圈環(huán)流進行評價后，學生們進行講解，在實際情況下，赤道和極地之間不能維持單圈環(huán)流。師生們一起學習了三圈環(huán)流的原理，但只是以北半球為例來解釋壓力帶和風帶的形成和分布。

34 對在課堂中遇到的問題進行探討

這一階段持續(xù)近10分鐘。在學生開始探討之前，老師先簡單介紹說明一下該階段活動的要求和方法。將學生們平均分組，然后讓學生使用地球儀、膠帶和各種顏色的硬紙等材料，以小組合作的方式制作一個北半球的三圈循環(huán)模型?；顒咏Y(jié)束時，讓各小組派出一個代表來展示模型作品和講解創(chuàng)作理念。

35 課程總結(jié)

教師和學生在掌握了“氣壓帶季節(jié)運動”的知識后，根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生總結(jié)本課的主要學習內(nèi)容。之后，把全部的時間給學生。學生可以在這段時間內(nèi)來解決難題和繪制思維導圖。當然，如果時間有限，學生可以在課后完成。

雖然在這節(jié)課中學生的活動多于老師的活動，但是師生之間的交流還是能夠看出來的。老師在這節(jié)課上主要起到輔助的作用，來幫助學生更好的設(shè)計學生自己的思維導圖。學生在課堂上的主體地位充分的得到了體現(xiàn)，成為了課堂的主人。

4 研究結(jié)論

通過研究思維導圖在高中地理教學中的應用發(fā)現(xiàn)，通過思維導圖講課方式教出來的學生對地理方面成績的提高有著顯著的提升，具體的表現(xiàn)如下：

思維導圖讓學生對所記憶的地理知識更加的條理化，更加的便于學生對于信息的提取。這樣當學生做題的時候也就能夠思考多個方面，讓自己的思維打開，發(fā)散出去。這種教學方法還提高了學生對于地理學習的興趣，很多學生都對思維導圖地理教學感興趣，很容易適應這種教學環(huán)境，學生都表現(xiàn)著積極體驗的態(tài)度。思維導圖不僅僅對學生有好處，對于老師來講也有好處，提高了老師的教學質(zhì)量，而且在備課的時候更加的方便。借助色彩、推塔、線條讓課堂更加的生動有趣。

參考文獻

[1]陳愛華.論“思維導圖”在高中地理教學中的應用[J].地理教育，2019（6）7-8.

[2]葉梓.論“思維導圖”在高中地理教學中的應用[ D].杭州：浙江師范大學，2018：10.