“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

袁梅

摘要：素質(zhì)教育的全面展開，使越來越多的教學(xué)理念以及教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，為教育領(lǐng)域提供了強勁的助力。自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)就是一種非常適用于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，運用這一教學(xué)模式能顯著提升數(shù)學(xué)課堂的效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-114

引言

素質(zhì)教育開展以來教學(xué)的重點發(fā)生了改變，對學(xué)生的教育已經(jīng)不再是只停留在課本知識，而是要通過得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生獲得綜合能力的全面提升。為了能夠有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，各方都在積極的嘗試著新的教育手段，以此來完全取代應(yīng)試教育幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生可以在輕松，生動，和諧的課堂中更好地收獲知識收獲成長。自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式就是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)一次重要的嘗試，試圖通過該教學(xué)模式改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，欠缺數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)等問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

自學(xué)是指學(xué)生通過自己的能力，獨立去完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生提升自身獨立思考等能力的重要環(huán)節(jié)，但是通常學(xué)生都不具備自學(xué)意識，所以是非常需要老師通過導(dǎo)學(xué)案等形式引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，并在自學(xué)的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在以往的應(yīng)試教育中課程太過枯燥，所以學(xué)生根本不想也不能去進行自學(xué)，覺得這是在徒增負擔(dān)。而現(xiàn)如今只要可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，那自學(xué)對于學(xué)生而言就不再是一種負擔(dān)，而更像是一種自由探索知識的過程。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》時，如果只是將數(shù)字直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生只會感受到陌生根本不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。但如果將這些數(shù)字換為學(xué)生們喜歡的動漫角色，如奧特曼，漩渦鳴人等，會直接吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣后，可以讓學(xué)生先進行自學(xué)，也就是數(shù)一數(shù)老師的圖片上一共有多少個奧特曼多少個漩渦鳴人。在給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間后，來向?qū)W生尋求答案，之后在對應(yīng)的卡通人物下面浮現(xiàn)出相對應(yīng)的數(shù)字，來讓學(xué)生完成對數(shù)的認識。這樣的過程無疑是可以更容易喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，也可以延伸為互學(xué)的模式，同桌間進行互相數(shù)數(shù)，在簡單的交流談?wù)撝惺斋@樂趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而不再抵觸自學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

在自學(xué)的過程中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是兩個非常重要的模塊，如果老師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點，興趣愛好等方面將預(yù)復(fù)習(xí)任務(wù)布置的更符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生會更容易去接受預(yù)復(fù)習(xí)這兩項任務(wù)[1]。因為如果只是看教材中抽象的概念，僅憑學(xué)生是不能很好地將書中的概念理解的，必須要采用適宜的方式用以輔助。微課就是特別適合學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)的一項新興技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運動》這一課時，老師就可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容以制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說微課是新鮮的產(chǎn)物，已經(jīng)可以引發(fā)學(xué)生的好奇了，如果將微課內(nèi)容也設(shè)計的充滿童趣，比如說將軸對稱圖形的樣子設(shè)計為玩具等一種學(xué)生感興趣的事物，并輔以天真的配音，能夠讓學(xué)生像是在看動畫片一樣進行預(yù)習(xí)，全身心的投入到預(yù)習(xí)中，起到事半功倍的預(yù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)也可以通過這樣的形式展開，主要是要可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意主動的投入其中。

三、合理分配學(xué)習(xí)小組

小學(xué)互助學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育中非常重要的標(biāo)識之一，也是自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)。好的小組分配是可以讓組員在學(xué)習(xí)中起到良性循環(huán)的作用的，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中互相進步。在分配小組的時候，不能強迫學(xué)生進行分組，因為老師如果強制對學(xué)生進行分組，是可以在一定層面上保持小組的適配性，但是這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸，覺得這樣的課堂與之前的傳統(tǒng)教學(xué)并沒有區(qū)別，所以要通過引導(dǎo)的方式給予他們自由，之后在引導(dǎo)他們正確的進行分組才能避免這樣的情況發(fā)生，從而保證組內(nèi)的成員可以互相取長補短優(yōu)勢互補，形成共同進步的良性循環(huán)。

四、設(shè)置情境，興趣導(dǎo)入

對于學(xué)生而言，新奇的事物是最能夠引發(fā)學(xué)生興趣的東西了，而在學(xué)習(xí)中也只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)[2]。因此通過引發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)，使用相關(guān)情境進行導(dǎo)學(xué)，是最適合小學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方式。不同的情境可以帶給學(xué)生完全不一樣的體驗，也是能有效吸引學(xué)生目光的一種導(dǎo)入手段，是能夠讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。例如，學(xué)習(xí)《我們一起去游園》這一課時，就可以在操場進行教學(xué)，將操場布置成相應(yīng)的場景，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境游園，例如班級就是游園的出發(fā)點，需要在這解決租車等問題，才能進入到下一個環(huán)節(jié)，之后每到一個地點就有一個相應(yīng)的知識點需要學(xué)生解決，解決了所有的問題之后也就完成了游玩。這樣的形式一改單一講授知識的局面，讓學(xué)生可以更好融入教學(xué)。

五、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)問永遠都是引發(fā)學(xué)生思考討論的最佳方式。一個好的問題可以讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并在組內(nèi)激起熱烈討論，通過熱烈的交流得到問題的答案[3]。例如，在學(xué)習(xí)《有多重》這一課時時，老師可以向?qū)W生提問同學(xué)們1千克重還是1000克更重，這一問題會迅速激起學(xué)生的討論，在討論間肯定會出現(xiàn)在1000克數(shù)量單位更大則更重的聲音，但是經(jīng)過討論查閱資料后，學(xué)生會明白1000克=1千克的概念，從而明白1000克與1千克一樣重。如果這一概念通過講授的方式進行，學(xué)生無疑會很容易混淆兩者的概念，而通過問題導(dǎo)學(xué)不僅能讓學(xué)生全神貫注的投入學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生通過自己的努力找到答案深化對這一概念的認知。

六、結(jié)束語

自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，相比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，無疑對學(xué)生的幫助是更大的，在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生并不是只收獲到了知識，而是完成了綜合能力的全面提升。通過自學(xué)學(xué)生掌握了自學(xué)能力，通過互學(xué)學(xué)生掌握了團隊協(xié)作等能力，而通過導(dǎo)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性也得到了充分的挺好。由此可見，自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻

[1]鄒武輝讓自學(xué)意識在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)——自學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]中華少年， 2019（2）

[2]佘曉華眾人拾材火焰高——小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（西安會場）論文集（四）2020

[3]吳冬柏試析導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]雙語學(xué)習(xí)（烏魯木齊）， 2018， 000（011）：102