情景模式下高中語(yǔ)文作文教學(xué)研究

廖榮

摘要：作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在一定的情景模式下進(jìn)行高中作文課堂教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出在情景模式下提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：情景模式;高中作文;教學(xué)研究中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-096

情景教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景，在學(xué)生的親身感受和經(jīng)歷中，獲得直接的感受和理解。這種教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的興趣。在作文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作的興趣和欲望，是保證學(xué)生自身能力提升的關(guān)鍵。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，一些語(yǔ)文老師并沒(méi)有更新自己的教育理念仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，課堂上的教學(xué)過(guò)于繁瑣乏味，這就直接地導(dǎo)致了很多的學(xué)生在對(duì)作文的認(rèn)真學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一種厭煩心理。高中生希望用自己最真實(shí)和喜歡的形式與老師、同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)、交流與溝通，在一個(gè)尊重、理解的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在作文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情景來(lái)啟迪和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿景。由于高考原因，高中學(xué)生有著很大的學(xué)習(xí)壓力，每天要面對(duì)許多作業(yè)難題因此一些高中生沒(méi)有時(shí)間來(lái)看自己喜歡的文學(xué)書(shū)籍，缺少相應(yīng)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致作文水平徘徊不前。

二、在情景模式下提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)有了慣性認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不良情緒。為了改變這種情況，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。教師的計(jì)劃要能夠糾正傳統(tǒng)方式中的不良影響，并能采取激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的措施。

情景教學(xué)、情景的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。高中生由于長(zhǎng)期承受壓力，難以得到發(fā)泄，情緒會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。教學(xué)情境的核心理念是通過(guò)具體的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)行。例如，在作文“人性光輝”的教學(xué)時(shí)，教師便可以借助情景，激發(fā)學(xué)生的熱情。人性光輝是指人性格中善良的一面，具體的情景可以使學(xué)生在近距離感受真善美。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景，可以是一個(gè)小的劇本，也可以是一個(gè)故事，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行表演。 通過(guò)表演的方式，學(xué)生以第一角度，感受整個(gè)事件的發(fā)生，更有利于感受人性的善惡美丑。相比于傳統(tǒng)的方式，學(xué)生會(huì)獲得更加深刻的感受。值得注意的是，在情景的進(jìn)行過(guò)程中，為了防止學(xué)生的情緒過(guò)于激動(dòng)，教師要維持一定的紀(jì)律。換言之，教學(xué)過(guò)程應(yīng)建立在課堂秩序下，切忌過(guò)分追求教學(xué)效果，擾亂課堂。

（二）創(chuàng)建良好課堂氛圍

在情景式教學(xué)的方法中，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)重要進(jìn)步就是賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們?cè)谡n堂上有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)再次在課堂上發(fā)表自己的看法，這樣對(duì)于學(xué)生自主意識(shí)和思維的形成與培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是具備極大的好處。但高中生正處于成長(zhǎng)的青春期，很難掌握得住自己的心態(tài)。情景化教學(xué)法雖然已經(jīng)使得學(xué)生具備了一定的思考自主權(quán)，但是教師也需要為每位學(xué)生設(shè)計(jì)明確的思維方向。在我國(guó)高中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作中，需要具備明確的題材。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該將高中生的文章歸納整理能力作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高寫(xiě)作技巧。其次，學(xué)生們?cè)讵?dú)立自主地進(jìn)行思維的過(guò)程中也會(huì)遇到一些靠自己難以解決的問(wèn)題，在這時(shí)就需要老師扮演一個(gè)循循善誘的引導(dǎo)者角色。所謂引導(dǎo)者，是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生中存在差異，對(duì)情景的理解也不盡相同。在教師提供幫助的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生對(duì)情景的觀點(diǎn)有所了解，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，提供合適的幫助。由于學(xué)生的問(wèn)題存在差異性，教師的引導(dǎo)方法并不固定，老師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

（三）教師要有準(zhǔn)確定位，善于和學(xué)生交流

在情景模式教學(xué)中，語(yǔ)文老師們則扮演著一個(gè)導(dǎo)演以及編劇的重要角色，情景教學(xué)課堂的現(xiàn)場(chǎng)也就好比是一個(gè)小小的作文劇組，老師就是一個(gè)坐在攝像機(jī)前仔細(xì)地觀看同學(xué)們進(jìn)行表演的導(dǎo)演。正如一部作文電影發(fā)展的好壞主要取決于作文導(dǎo)演的技術(shù)水平，一個(gè)故事情境的發(fā)展與否都能夠直接傳達(dá)其中蘊(yùn)含的作文課堂教學(xué)內(nèi)容，也取決于老師本身的能力。只有當(dāng)教師具備了一定的素質(zhì)，情景中的功能性作用才真正可以得到最大化的發(fā)揮，學(xué)生才可以切身地感受到這個(gè)情景中所蘊(yùn)含的思維內(nèi)容。同時(shí)，教師還要做到能夠與其他的學(xué)生們相互打成一片，增進(jìn)與學(xué)生之間的師生情誼，有意識(shí)地多和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，得到學(xué)生們的認(rèn)可，樹(shù)立正確的人際交往動(dòng)機(jī)，努力將其他同學(xué)帶入一起融合到由語(yǔ)文教師自己創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造的良好班級(jí)氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在平時(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，教師要積極組織開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐性的活動(dòng)，使學(xué)生能夠成為語(yǔ)文寫(xiě)作的參與者和主體，讓我們的學(xué)生能夠主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文書(shū)面寫(xiě)作當(dāng)中的內(nèi)容奧妙與樂(lè)趣，努力將高中生培養(yǎng)成一個(gè)熱愛(ài)閱讀、寫(xiě)作的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在情景模式下進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)，能夠很好地解決學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)不感興趣的問(wèn)題。學(xué)習(xí)興趣是保證寫(xiě)作教學(xué)成果的關(guān)鍵，為此，教師需要針對(duì)性地制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。如果想要調(diào)動(dòng)和保證高中生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性，語(yǔ)文老師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)作文。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要準(zhǔn)確的定位，在情景模式中教師要做好引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生合理的幫助。最后，師生之間的交流也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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