數(shù)控專業(yè)課程中引入工匠精神的初探和創(chuàng)新

張科

摘要：“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅能讓技工院校的學生在德育方面發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且能有效加快我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，以及從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。本文就如何對“工匠精神”德育水平的培養(yǎng)進行深入的分析和探索，希望能給廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：技工院校;數(shù)控專業(yè);工匠精神;德育教育中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-074

有效的開展德育課程和德育教育，是培養(yǎng)技工學生“工匠精神”的最佳途徑。技工院校原本就是教給學生工作技能和生活技能的學校，其專業(yè)性不言而喻，學生在學習的過程中主要是通過不斷的理論與實踐來參悟課本中的知識，總結(jié)專業(yè)領(lǐng)域中的經(jīng)驗和教訓。實現(xiàn)學生在當下的學習和將來的工作中都能夠兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、認真負責。這是在一個制造大國中，應(yīng)該保持的職業(yè)精神，也叫“工匠精神”。

一、培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)，提升學生職業(yè)操守

基于德育教育的基礎(chǔ)對學生進行數(shù)控專業(yè)教育與引導，是促進學生專業(yè)學習能力提升，保障學生專業(yè)學習質(zhì)量發(fā)展，帶動學生專業(yè)認知能力提升的關(guān)鍵所在，同時也是服務(wù)學生、服務(wù)教育、服務(wù)社會的一個有效途徑。在這一背景下，教師需要將之作為教育根本，通過“立業(yè)”的態(tài)度對學生進行數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：教師在日常教學過程中，可以結(jié)合一些耳渲目染的數(shù)控專業(yè)知識對學生進行職業(yè)道德的規(guī)范與引導。在此，教師首先需要讓學生明白，數(shù)控是人們生產(chǎn)和生活的重要應(yīng)用工具。如果在對數(shù)控專業(yè)進行學習的過程中無法做到精益求精和萬無一失，那么后續(xù)在實際工作和實際操作的過程中便無法實現(xiàn)對各類工業(yè)設(shè)備的有效設(shè)計與組配。通過這一教學，學生會明白，在學習數(shù)控專業(yè)之前，需要建立自己的誠實守信、精益求精、腳踏實地的個人素養(yǎng)與品質(zhì)，這樣不僅對自己負責，更是對整個社會和諧發(fā)展的負責。其次，教師需要結(jié)合不同的知識內(nèi)容對學生進行充分的職業(yè)道德教學。如，在面對一些“小問題”的時候，切記不要為了利益開“大處方”，在面對可以修理的配件時，需要做好及時的詢問，本著“能修不換”的原則對個人的職業(yè)負責。

二、分析行業(yè)先進案例，樹立學生工匠精神

為了實現(xiàn)對技工院校學生進行工匠精神的深度培養(yǎng)與引導，教師需要結(jié)合數(shù)控專業(yè)對學生進行培養(yǎng)與引導，且需要在這一背景下重點突出如何促進學生追求卓越的精神與品質(zhì)。在這一背景下，學生的學習能力、實踐能力、認知能力、工匠精神發(fā)展與延伸能力均會得到較大的提升，同時學生對還能夠在這一過程中接收到全新的洗禮，進而實現(xiàn)對個人工匠精神核心素養(yǎng)的高效建設(shè)與發(fā)展。

例如：在技工院校的數(shù)控專業(yè)教學過程中，教師需要通過“契機”的尋找為學生提供工匠精神的培養(yǎng)與引導，而契機可以將之看做是一種創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的模式。在這一背景下，對學生進行專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展、業(yè)務(wù)知識水平的拓展和提升、工匠精神思維的構(gòu)建與扎實，可以讓學生對個人未來的職業(yè)發(fā)展道路做出嚴謹?shù)囊?guī)劃。應(yīng)為在學生的創(chuàng)業(yè)過程中，專業(yè)知識在其中發(fā)揮著重要的作用，通過活動的開展以及講座的創(chuàng)辦，能夠讓更多的學生了解到更多的社會文化，探索到更多的人文精神，徹底認識到什么的“大國工匠”，什么是“工匠精神”。進而建立學生的職業(yè)競爭力、使其能夠在未來的學習和工作中做到精益求精、不懈創(chuàng)新。

三、講解大國工匠內(nèi)涵，建立學生遠大目標

教師在對學生進行德育教育工作的過程中，可以結(jié)合大國工匠的內(nèi)涵對學生進行專業(yè)知識的培養(yǎng)與引導，從而幫助學生構(gòu)建一個良好的學習態(tài)度和職業(yè)發(fā)展認知。這對于學生后續(xù)的成長有著重要的幫助，同時對于改變學生的學習模式和學習方法也有著一定的促進意義。另外，教師在對學生進行大國工匠內(nèi)涵的分析與解讀過程中，需要引導學生為其建立一個遠大的目標?；诖?，學生的學習素養(yǎng)才能得到根本性的發(fā)展。

例如：在現(xiàn)實教學環(huán)境中，教師可以結(jié)合行業(yè)的發(fā)展前景以及未來數(shù)控專業(yè)對社會的貢獻價值進行知識的講解。通過該方法的應(yīng)用，學生能夠了解到自己在學習專業(yè)知識的過程中應(yīng)該以一種什么樣的態(tài)度和什么樣的習慣來進行。同時，教師還可以結(jié)合大國工匠的內(nèi)涵為學生解讀，如何基于個人的學習需求和個人的發(fā)展需求來提升自己的大國工匠認知能力。在這一背景下，學生的專業(yè)知識學習綜合素養(yǎng)將得到有效提升，且學生對于什么是大國工匠、什么是工匠精神、如何做到工匠態(tài)度、如何把控工匠姿態(tài)也會做出相應(yīng)的理解和判斷。

綜上所述，通過對技工院校學生進行德育教育教學工作的開展，能夠為學生的后續(xù)成長和發(fā)展提供有效的幫助。同時，在德育教學工作的開展中，教師的個人素養(yǎng)與綜合教學水平也會得到相應(yīng)的提升，進而可以帶動技工院校的整體教學質(zhì)量與校園風氣得到有效的凈化。

參考文獻

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