提高學(xué)生課堂參與度的“四性”策略

李明遠(yuǎn)

武漢市解放中學(xué)思政課教師，“解放思政”教學(xué)主張的首創(chuàng)者。國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?、教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)專家指導(dǎo)組成員、全國模范教師、湖北省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、全國政治優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名獲得者、榮登“中國好人榜”、華中師范大學(xué)等高校碩士研究生導(dǎo)師、湖北名師工作室主持人、“荊楚好老師”、荊楚楷模、湖北省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、武漢市道德模范、武漢市年度教師、教育部統(tǒng)編教材初中《道德與法治》核心編者。2019年3月18日，參加全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，受到習(xí)近平總書記的接見并發(fā)言。

本文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺見，力圖從“提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性”這一切入點(diǎn)展開研究，在教學(xué)方式、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)及課堂點(diǎn)評(píng)等方面做一些探究，以就教于方家。

教學(xué)方式的多樣性

新課程核心理念之一是促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性就會(huì)大大提升。

教師的授課方式應(yīng)該靈活多變，可以通過一支筆、一本書等實(shí)物教具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而愉悅學(xué)生身心，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容趣味化，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。如在講授《文化生活》“大眾文化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者用PPT給學(xué)生觀看了電視動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》片段，啟發(fā)學(xué)生思考：這一動(dòng)畫片為什么會(huì)受到廣大觀眾的喜愛？我們倡導(dǎo)的大眾文化是什么？學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中得出結(jié)論：因?yàn)椤断惭蜓蚺c灰太狼》是老百姓喜聞樂見的文化產(chǎn)品。又如在講授《政治生活》“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)祖國統(tǒng)一”時(shí)，筆者先播放音頻《愛我中華》，歌曲響起時(shí)，群情振奮，學(xué)生不自覺地跟唱。學(xué)生的情感得到激發(fā)后，再利用課件展示各民族團(tuán)結(jié)奮斗的歷史，讓學(xué)生明確為什么要維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重要性就很容易理解了。

學(xué)習(xí)方式可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象所使用的媒介的不同來劃分，主要有：符號(hào)性學(xué)習(xí)方式、感知性學(xué)習(xí)方式、交往性學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)方式。在日常教學(xué)中，應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理調(diào)整與組合，特別強(qiáng)調(diào)采取合作性討論、合作性競爭、合作性游戲和合作性互助等多種學(xué)習(xí)方式，來廣泛提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與性。

問題設(shè)計(jì)的適宜性

美國教學(xué)法專家卡爾漢說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币粋€(gè)好的問題在讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，從而引發(fā)出一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力。教師設(shè)置的問題應(yīng)該是既不太淺顯，又不能過于深?yuàn)W。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的難易恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與課堂教學(xué)。

最近發(fā)展區(qū)理論表明，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”才是合適的，如果教師把問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，學(xué)生不需要跳起來就摘到桃子，太容易獲得答案，對(duì)學(xué)生不能起到激發(fā)思考的作用。但如果教師把問題設(shè)置在超出最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域，學(xué)生即使盡最大勁地跳，也不能摘到桃子，對(duì)學(xué)生同樣也起不到激發(fā)思維的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題要具有一定的梯度，既要貼近學(xué)生原有的認(rèn)知水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以將復(fù)雜問題合理分解成由易到難的一系列小問題，再把問題序列化，形成一個(gè)個(gè)“問題鏈”，然后引導(dǎo)學(xué)生層次推進(jìn)、步步深入，進(jìn)而突破重難點(diǎn)知識(shí)。如在和學(xué)生一起探究“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位商品的價(jià)值量的關(guān)系”時(shí)，筆者在課件中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)題：（1）社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位商品價(jià)值量成什么比？（2）個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間縮短，單位商品價(jià)值量下降嗎？（3）社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，同一時(shí)間同一勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值總量變化嗎？每拋出一個(gè)問題，都讓學(xué)生充分思考后，再引領(lǐng)學(xué)生探究，一步步地接近問題實(shí)質(zhì)。這樣不僅加深了對(duì)重難點(diǎn)的理解，而且也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的活力。

教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性

教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性是指教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系清晰且過渡流暢，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。如果我們能在課堂教學(xué)中，通過調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，使課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰、過渡自然，從而吸引學(xué)生的注意力，把握學(xué)生思維的脈搏，就能夠知學(xué)生之所想，教學(xué)生之所思，必然會(huì)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

筆者在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》“多變的價(jià)格”時(shí)，首先讓學(xué)生分析課題，進(jìn)而提問：“為什么價(jià)格是多變的？”引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。接著播放圖片，展示生活中商品價(jià)格變動(dòng)的例子，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自己討論并總結(jié)影響商品價(jià)格的因素有哪些。我又進(jìn)一步設(shè)疑：“為什么這些因素可以影響商品的價(jià)格？”以此讓學(xué)生得出結(jié)論：供求影響價(jià)格。通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的環(huán)節(jié)，理解價(jià)值決定價(jià)格與供求影響價(jià)格的不同，形成辯證思維能力。這個(gè)教學(xué)思路的成功之處，就在于把一節(jié)內(nèi)容零散、知識(shí)晦澀的教材進(jìn)行了藝術(shù)性的處理，使之邏輯關(guān)系清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)能夠做到環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，大大提高了教學(xué)效果。

課堂點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)性

德國教育學(xué)家第斯多說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！奔?lì)性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)過程中，通過教師的語言、表情和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的一種策略。

新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重和賞識(shí)學(xué)生。對(duì)學(xué)生實(shí)行賞識(shí)和鼓勵(lì)是十分必要的，但要有度，只賞識(shí)與表揚(yáng)，而忽略引導(dǎo)與指正也是不合適的。雖然思想政治課教學(xué)中可以諒解學(xué)生的錯(cuò)誤，但不可容忍所有的錯(cuò)誤，遇到思想政治傾向性錯(cuò)誤，如違背社會(huì)主義制度而發(fā)表的言論或舉動(dòng)，教師要當(dāng)機(jī)立斷地指出并更正?？偟恼f來，評(píng)價(jià)既要有激勵(lì)與欣賞，也要有真誠的、客觀的、講究策略的批評(píng)與指正，這才是更好地尊重和引導(dǎo)學(xué)生。我們鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生并不等于要放棄實(shí)事求是，肯定學(xué)生一定要具體、客觀、真誠。在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)，更要敢于對(duì)學(xué)生說：“你在這個(gè)方面還有問題，需要改正”“你再認(rèn)真看看，是不是可以考慮得更周全”“你再傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，看是不是對(duì)自己有所啟發(fā)”等話語，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)指正。這些激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)才能讓學(xué)生集中注意力長時(shí)間地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和課堂學(xué)習(xí)的主體，他們參與課堂的熱情不可能長久的保持，這就要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種多樣有效的方式方法來調(diào)節(jié)與激勵(lì)，把握學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯/黎俢彥