“三全育人”視角下當代大學(xué)生社會實踐問題分析

許意藍

摘 ?要：社會實踐是人才培養(yǎng)的重要課程，高校可通過開展社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、勞動能力和自我驅(qū)動力。當前大學(xué)生社會實踐存在學(xué)生本身不積極、社會實踐指導(dǎo)缺乏、社會實踐過于形式化等問題，基于此，高校需完善機制，以“三全育人”為根本理念，不斷提升大學(xué)生的社會實踐能力，充分發(fā)揮實踐活動在高校教育教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：三全育人;大學(xué)生;社會實踐

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）09-0126-02

在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。”中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”） [1]。

建立“三全育人”德育機制，是立德樹人的根本要求，是高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求 [2]。社會實踐是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是“三全育人”視角下立德樹人的重要環(huán)節(jié)和幫助學(xué)生成長成才的重要抓手 [3]。

一、基本概述

（一） “三全育人”基本概述

全員育人主要指學(xué)生、學(xué)校、社會、家庭四方面形成“四位一體”的教育機制。全過程育人指的是學(xué)生受教育過程的全方位覆蓋，包括學(xué)生從踏入學(xué)校大門開始到畢業(yè)結(jié)束整個過程。全方位育人則是實現(xiàn)全員育人、全過程育人的手段，通過課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)、社會實踐活動、師生交流溝通、思想引領(lǐng)等，“潤物細無聲”地培育學(xué)生。全員、全過程、全方位的育人體系，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，以理論指導(dǎo)、實踐推動實現(xiàn)育人目標。

（二）社會實踐概述

社會實踐是一個寬泛的概念，不只是指學(xué)生走出校園、步入社會的行為，而是指學(xué)生通過接觸社會，了解我國基本國情，感受當前社會的發(fā)展進步，將理論和實踐有效融合，積極投身到社會建設(shè)工作中。社會實踐的內(nèi)容包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明、勤工助學(xué)等。社會實踐是促進當代大學(xué)生更新觀念，幫助其樹立正確“三觀”的有效途徑，同時也是大學(xué)生與社會不同群體密切接觸的形式之一，有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三全育人”背景下大學(xué)生社會實踐的意義

“三全育人”背景下，社會實踐能夠幫助大學(xué)生了解我國國情，有效加深大學(xué)生對黨的政策方針的認識和理解。其次，社會實踐是將課堂所學(xué)知識運用到實際工作的過程，可以提高學(xué)生的動手能力和參與實踐的積極主動性，引導(dǎo)其自覺維護社會安全和穩(wěn)定。最后，通過全員、全過程、全方位的育人機制，可加速學(xué)生由個人化向社會化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感和國家使命感，從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、當前大學(xué)生社會實踐存在的問題

（一）實踐團隊素質(zhì)參差不齊，活動趨于形式化

多數(shù)學(xué)校在實踐活動的組織建設(shè)和開展過程中，通常是上級通知下級單位，經(jīng)過二者對實踐項目的選定和申報，再經(jīng)過遴選，由相關(guān)實踐指導(dǎo)老師帶隊參加。在此過程中，部分學(xué)校存在過于注重選拔優(yōu)秀團隊的現(xiàn)象，對其他團隊缺乏一定的指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐團隊素質(zhì)參差不齊。還有一小部分學(xué)校直接將社會實踐作為修學(xué)分的途徑之一，實踐活動流程執(zhí)行松散，且可供選擇的項目存在與學(xué)生的專業(yè)不相符的情況，甚至參加實踐活動只是參觀和合影留念，流于形式。

（二）對于社會實踐缺乏相關(guān)指導(dǎo)

在開展社會實踐活動的過程中，對相關(guān)理論和實踐的指導(dǎo)容易被忽略。高校社會實踐活動多數(shù)安排在假期進行，所有學(xué)校都有組建“導(dǎo)師團”，即指導(dǎo)老師團隊。其中，80%以上的指導(dǎo)老師團隊由學(xué)院（系）黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員老師、班主任以及學(xué)工部門相關(guān)人員組成，但其中思政課教師、專業(yè)課教師較少。另外，由于專職教師在假期要進行科研和學(xué)術(shù)探討等工作，即使有時間對學(xué)生進行社會實踐指導(dǎo)，也會在無形中增加教師的工作量，使教師顧此失彼，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。再者，部分學(xué)校沒有邀請一線行業(yè)人才講授相關(guān)知識，無法讓學(xué)生真正“沉下來”，到與本專業(yè)相關(guān)的崗位鍛煉學(xué)習(xí)，相關(guān)實踐指導(dǎo)效果不佳。

（三）學(xué)生的實踐結(jié)果不突出

經(jīng)過調(diào)研訪談了解到，約50%的學(xué)生進入大學(xué)后仍然改變不了“重知識、輕實踐”的固化思維，注重知識技能而忽視社會實踐的重要性，對社會實踐活動不積極、沒興趣。造成這一現(xiàn)象的原因是：一方面，學(xué)校沒有將教學(xué)科目與實踐項目完美結(jié)合，只是機械地完成實踐任務(wù);另一方面，學(xué)生缺乏對社會實踐的正確認知，只是將其看成是加分項，如果發(fā)現(xiàn)其他修學(xué)分的渠道就會馬上放棄實踐活動。這兩種情況直接導(dǎo)致學(xué)生沒有社會體驗感，難以體會到將課堂理論知識和社會實踐相統(tǒng)一的成就感和獲得感。

（四）社會實踐活動的評價機制不健全，社會認同度不高

大學(xué)生社會實踐要具備良好的評價體系，但是在當前大學(xué)生實踐過程中，恰恰缺乏這種評價機制。調(diào)研顯示，很多高校對社會實踐活動缺少開展前的總體綱要制定，只是粗淺地羅列實踐時間、地點和內(nèi)容，沒有圍繞人才培養(yǎng)方案和行業(yè)需求等進行科學(xué)規(guī)劃，不能對學(xué)生起到規(guī)范性的指導(dǎo)作用，難以激發(fā)學(xué)生的主動參與興趣;其次，有的學(xué)校沒有合適的考評制度，不能將學(xué)生的實踐內(nèi)容、實踐過程、期間表現(xiàn)、實踐成果量化出來，因此，學(xué)生不知道自己的實踐效率，老師也不清楚學(xué)生的個人能力，無法通過實踐結(jié)果給出改進建議，社會各界也無法通過實踐活動給出實踐評價。

此外，大學(xué)社會實踐活動的社會認同度有限，社會參與度較低，地方對大學(xué)生社會實踐支持力度不夠;國有企事業(yè)單位和相關(guān)行業(yè)協(xié)會對實踐活動沒有給予足夠的重視，對接制度不完善，對在校大學(xué)生的認可度不高等因素在很大程度上打擊了學(xué)生參與社會實踐的積極性和自信心，導(dǎo)致社會實踐的“育人”功能喪失。

四、提升大學(xué)生社會實踐的對策分析

（一）提高重視程度，確保社會實踐的有序開展

高校首先要強化意識，提高對社會實踐的重視程度，加強思想政治教育 [4]。教師要做好思想引領(lǐng)，讓學(xué)生知道社會實踐的重要性。其次，高校的組織者和管理者要對社會實踐活動展開討論研究，將理論知識和社會實踐相結(jié)合，利用創(chuàng)新性、多樣化的活動來滿足不同專業(yè)的學(xué)生實踐需求，提高社會實踐的質(zhì)量。最后，高校要提升全社會對實踐的廣泛關(guān)注度和認可度，加強宣傳，與企業(yè)合作創(chuàng)建實踐基地，根據(jù)社會需求，按需分配生源。

（二）明確角色和責(zé)任，保證全員育人

在開展社會實踐的過程中，還應(yīng)該明確實踐活動中涉及的全體人員的責(zé)任意識，社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生個人這四個方面應(yīng)明確各自的角色定位，對責(zé)任和義務(wù)進行有效劃分，從而保證全員育人 [5]。首先，從社會層面來講，為了保障社會實踐的有效進行，社會應(yīng)該建立實踐基地，為各大高校學(xué)生提供寒假、暑假實習(xí)機會，利用自身的實踐資源，搭建校企合作平臺;家庭層面要給予精神支持和物質(zhì)支持，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，提高自身素質(zhì);學(xué)校層面要制定實踐計劃，提供相應(yīng)的實踐信息項目，配備師資力量，通過完善激勵機制提升社會實踐的有效性;學(xué)生個人層面要樹立正確的社會實踐觀念，積極主動、滿懷熱情地參與實踐活動，實現(xiàn)自我價值。

（三）完善社會實踐機制，確保全程育人

社會實踐本身是一個系統(tǒng)性、全面性的大工程，需要多個環(huán)節(jié)的構(gòu)建和相互配合，因此要完善社會實踐機制，確保全程育人 [6]。首先在組織和參與者方面，高校要保證校內(nèi)學(xué)工隊伍人員、思政課老師、校外導(dǎo)師、行業(yè)專家共同參與社會實踐活動的指導(dǎo)工作，加強指導(dǎo)隊伍建設(shè)，保證社會實踐工作的質(zhì)量和效果。其次，高校要完善社會實踐評價機制，建立科學(xué)的考評機制，采用“實踐過程+實踐表現(xiàn)+實踐成果”的形式，對學(xué)生社會實踐活動進行評價，實現(xiàn)全過程監(jiān)管。

（四）擴充宣傳形式，推動全方位育人

除了社會實踐的頂層設(shè)計，實踐活動的宣傳形式也同樣重要，高校要充分利用教育平臺，對社會實踐活動的意義和重要性進行宣講，提高社會實踐的影響力，采用宣講會、動員大會、指導(dǎo)會等形式，調(diào)動社會實踐主體和客體的參與積極性，整合實踐資源，全方位推進社會實踐活動的開展;充分利用新媒體，對人物事跡進行弘揚，擴大其影響力，也可采用公開課形式，將社會實踐經(jīng)驗分享給其他同學(xué)，加強社會實踐的號召力，帶動其他學(xué)生積極參與社會實踐，加強學(xué)生交流，取長補短，提升社會實踐育人效果。

五、結(jié)語

社會實踐在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。高校應(yīng)推進社會實踐工作，深化實踐育人，從全員、全方位、全過程的“三全育人”角度出發(fā)，在實踐中不斷提升學(xué)生的思想政治意識、專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)能力。高校要進一步明確責(zé)任，突出問題導(dǎo)向，完善實踐機制，探索新形式，將服務(wù)學(xué)生成長成才與輸送行業(yè)人才有機結(jié)合，多途徑推進“三全育人”重要任務(wù)的落實，形成育人品牌，保證立德樹人的實效。

參考文獻：

[1] 新華社. 中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL]. （2017-02-27）[2021- 01-29]. http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_51 82502.htm.

[2] 王捍政. 論“三全育人”的內(nèi)涵及主要因素[J]. 農(nóng)家參謀，2019（13）：224.

[3] 陸垚. 基于“三全育人”理念的大學(xué)生社會實踐育人模式的分析[J]. 智庫時代，2018（32）：196-197.

[4] 陳楊. “三全育人”視角下的大學(xué)生社會實踐探究[J]. 科技風(fēng)，2020（17）：216.

[5] 王朕，賴世海. “三全育人”視域下加強大學(xué)生勞動教育的路徑——以高校暑期社會實踐活動為載體[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2019（12）：120-121.

[6] 胡守敏. 新時代背景下高?！叭恕毖芯縖J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2019（14）：68-70.

（薦稿人：張美華，中南民族大學(xué)管理學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）