筑牢“一級網(wǎng)絡(luò)”，讓心理教育更有“底”

雷天勝

在校園中，由班主任和學(xué)科教師組成的一級網(wǎng)絡(luò)是整個心理健康監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)的根基，也是化解學(xué)生心理危機的主陣地。在這道“基礎(chǔ)防線”中，學(xué)科教師不僅要關(guān)注“教書”，更要關(guān)注“育人”“育心”，做學(xué)生健康成長的守護者。在這場校園心理健康保衛(wèi)戰(zhàn)中，許多學(xué)科教師對校園心理危機的緊迫性認識不夠，處理學(xué)生心理危機方法不足，甚至認為學(xué)生心理問題只是班主任或者德育處的事，這導(dǎo)致了校園心理健康監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)的效果大打折扣。

我之所見——“急與緩”

校園心理危機之“急”：新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，社會與家庭的焦慮正在加劇，這也直接導(dǎo)致了中小學(xué)生心理危機之“急”。以某區(qū)域為例，2020年發(fā)生了5起因心理問題導(dǎo)致的學(xué)生自殺事件。為此，各級教育部門發(fā)布了多個干預(yù)心理危機的指導(dǎo)性文件，要求中小學(xué)加強心理教育與指導(dǎo)，發(fā)揮好校園三級心理防護網(wǎng)的作用，對學(xué)生的心理異常問題，及早發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)處理，呵護學(xué)生的心理健康。

學(xué)科教師應(yīng)對之“緩”：面對中小學(xué)生心理危機之“急”，許多學(xué)科教師的反應(yīng)卻是“緩”，有時甚至有事不關(guān)己的旁觀者心態(tài)，這是萬萬不可取的。有一次，一位體育老師氣沖沖地把一個學(xué)生拉到了辦公室，然后給德育處老師打電話：“三年級（2）班A學(xué)生太不像話，打老師，德育處要不要管？這種情況要馬上請家長來，讓家長把學(xué)生領(lǐng)走……”坐在一旁的我，想勸幾句，但是這位老師的情緒實在太激動了，而那個學(xué)生一邊流眼淚，一邊是不服氣的表情，嘴里似乎在說事情的起因是關(guān)于一根跳繩。我一點也不輕松，不自覺就成了沖突雙方的“消防員”，想為雙方降溫，讓溝通更加理性、有效。

經(jīng)驗告訴我，這肯定不只是一起簡單的“打老師”事件，肯定是有原因、有過程、有結(jié)果的，甚至還可能存在家庭方面、同伴之間、班級氛圍的深層次原因。用這位老師設(shè)想的方式解決這個學(xué)生的問題，不僅問題會越來越嚴(yán)重，還會讓這個學(xué)生的心理傷口越來越大。

我之所惑——“深與淺”

作為一名音樂老師，我在處理學(xué)生的心理問題時，感覺最難把握的還是一個“度”，即“深與淺”的尺度問題。在關(guān)注和處理班級學(xué)生的心理問題時，如果我參與得太“深”了，班主任和家長都會不適應(yīng)，我會有一種“越位”的尷尬感;如果參與得“淺”了，只是和學(xué)生說說、聊聊，又感覺找不到癥結(jié)所在，不能給學(xué)生有力的心理支持。以小學(xué)音樂課為例，每班每周只有兩節(jié)課，音樂教師與學(xué)生的交集非常有限，這也常讓我感到能力有限。

我所教的班上就有一個男生B，長得很帥氣，人也很可愛，但是從二年級開始已經(jīng)休學(xué)了三年，而休學(xué)的原因是父母離異，家長對他不管不顧，他天天在家玩手機。這個學(xué)生很喜歡音樂課，唱歌也好聽，所以之前每個學(xué)期開學(xué)時，我都會找班主任問問這個學(xué)生的情況。本學(xué)期初，B同學(xué)終于來上學(xué)了，可是上學(xué)的第一天又不對勁了，午飯不吃，要回家。我在與他溝通時發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生與學(xué)校生活脫鉤太嚴(yán)重，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差。我真的想幫他，但是又不知怎么幫。因此，看著他離開的背影，我對學(xué)科教師在心理幫扶中的“深與淺”，感到更加疑惑和無助。

我之所思——“多與少”

課堂是教師育人的重要陣地，是校園心理健康監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)的“主戰(zhàn)場”。學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)用好、用活、用透自己的課堂，在課程教學(xué)中，開展立德樹人的教育活動。

一是善意多一點，指責(zé)少一點。蘇霍姆林斯基說，教育技巧的全部奧秘，在于教師如何去愛護自己的學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生難免會犯各種各樣的錯誤，這些都是基于學(xué)生年齡特點的正常表現(xiàn)，教師必須換一個角度看這些“錯誤”，從內(nèi)心接受和理解學(xué)生。在課堂提問環(huán)節(jié)，我們可以對學(xué)生的回答多一些認可和鼓勵，嘗試從學(xué)生的視角理解他的想法;在課堂反饋中，我們要活用陶行知的“四顆糖”故事，讓學(xué)生品味鼓勵之甜、進步之甜;在期末考評中，我們要選用多種評價方式，讓過程性評價成為重要的評價內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上收獲自信和成長。

二是準(zhǔn)備多一點，要求少一點。音樂教育家柯達伊說，做一個好老師比做一個布達佩斯歌劇院的導(dǎo)演還重要得多。對于一個不好的導(dǎo)演，失敗的只是他一個人;對于一個不好的老師，他耽誤的是兒童對音樂的熱愛。可見，教師是推進以美育人、以美育心的關(guān)鍵所在，而充足的課堂準(zhǔn)備，是一節(jié)好課的重要保障。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，筆者所在的學(xué)校停用了音樂教室。音樂課在班級教室上，許多學(xué)生會在音樂課上處理一些雜事，因此課堂紀(jì)律較差。為了解決這個問題，我堅持每節(jié)課提前兩分鐘進教室，通過用好課前兩分鐘，做好教學(xué)準(zhǔn)備，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，取得了良好的效果。

三是交流多一點，壓力少一點。教師在上課時要“認真”，但不能 “較真”，課堂中多一些有趣的交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多一些正面鼓勵，助力學(xué)生形成積極向上的健康心理。以音樂課為例，課堂伊始，教師不妨先關(guān)注一下班上學(xué)生的狀態(tài)，特別是那些經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，可以先和他們聊幾句“題外話”，讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他;教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生走神了，教師不妨“抖機靈”，用小幽默把學(xué)生的注意力再次吸引到課堂上;下課前，教師不妨讓學(xué)生展示一下學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過獨唱、對唱、輪唱等多種方式表現(xiàn)歌曲，增加課堂的靈動性。

在“后疫情”時代，學(xué)生的心理健康問題引起了全社會的廣泛關(guān)注。面對學(xué)生心理健康問題低齡化、多元化、多變化等新特點，所有教師都不是局外人，也不是旁觀者。在校園三級心理健康監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)科教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理問題，正視校園心理危機中的“急與緩”，審視學(xué)科教師對學(xué)生心理干預(yù)的“深與淺”，通過轉(zhuǎn)變課堂中的“多與少”，多方協(xié)作、勠力同心，讓“一級網(wǎng)絡(luò)”發(fā)揮“兜底”的作用，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)）

（插圖：羅家平）