建立模型 優(yōu)化設(shè)計(jì) 提高效率

潘振煒

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)情分析而制定的學(xué)生需要完成的任務(wù)的文本。近幾年來(lái)，隨著教學(xué)模式、方法與手段的不斷更新，小學(xué)自然課堂上出現(xiàn)了各種形式的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，可以說(shuō)基于“任務(wù)單”的教學(xué)已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，但是其設(shè)計(jì)五花八門，形態(tài)各異。怎樣的任務(wù)單才能有效地為教學(xué)服務(wù)？其設(shè)計(jì)的步驟應(yīng)當(dāng)是怎樣的？筆者在研究和實(shí)踐中整理出了如下設(shè)計(jì)思路，為一線教師在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)單提供參考。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)原則

上海市目前使用的兩套小學(xué)科學(xué)課教材中，無(wú)論是科教版還是牛津版，都沒(méi)有配套設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，教師對(duì)此也沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中也沒(méi)有同一的名稱，更無(wú)論格式和要求的一致性，往往都是教師根據(jù)自己的需求而設(shè)計(jì)各自的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”應(yīng)站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主的原則，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、操作習(xí)慣、年齡特征等，方便學(xué)生使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)習(xí)任務(wù)單”成為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的載體和支架。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣原則

設(shè)計(jì)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生年齡小，容易被故事和圖畫(huà)所吸引，因此設(shè)計(jì)有童趣、帶有故事情節(jié)的任務(wù)單容易引起學(xué)生關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。而高年級(jí)學(xué)生則樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，完成完整的任務(wù)更讓學(xué)生具有成就感，或者在任務(wù)的完成中引入競(jìng)爭(zhēng)模式，也能夠增強(qiáng)小組完成任務(wù)的動(dòng)力。

（2）符合認(rèn)知特點(diǎn)原則

不同年齡的學(xué)生認(rèn)知水平不同，對(duì)于相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力也不同，即使是同一學(xué)校，不同班級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同也存在差異。因此即使是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相同的終點(diǎn)能力目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)不同的情況，因此需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，具有針對(duì)性的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”也能滿足班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的任務(wù)需求，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

（3）開(kāi)放式與封閉式相結(jié)合原則

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具有不同的類型，以適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的任務(wù)單的功能可能只是收集數(shù)據(jù)，有的則被要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。前者要求學(xué)生緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng);而后者為避免阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可能需要提供給學(xué)生更開(kāi)放的空間，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的自由度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)流程

教師要設(shè)計(jì)有效的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，首先要確定本單元、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該從自然學(xué)科“基本要求”中各主題內(nèi)容目標(biāo)以及各級(jí)指標(biāo)中尋找依據(jù)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)能力，要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的水平做出合理的判斷，并對(duì)未來(lái)課堂中應(yīng)達(dá)到的程度做好有效的規(guī)劃，從而形成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自然學(xué)科中達(dá)成同一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)可供教師選擇的教學(xué)活動(dòng)往往較多，教師在確定活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校具備的實(shí)驗(yàn)器材等，從可供選擇的多種活動(dòng)中選擇決定，這是一個(gè)匹配的過(guò)程，最終形成本課時(shí)的活動(dòng)目標(biāo)。在確立學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定本課時(shí)的作業(yè)任務(wù)單（作業(yè)）目標(biāo)。

以牛津自然二年級(jí)第三冊(cè)第八單元《磁鐵》第一課時(shí)《磁鐵可以吸引鐵和鋼》為例，本節(jié)課屬于“基本要求”中“物質(zhì)科學(xué)”模塊“能與能的轉(zhuǎn)化”主題中“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”的教學(xué)內(nèi)容，其要求是“知道磁鐵有磁性”。本課時(shí)的目標(biāo)為“通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、閱讀等活動(dòng)，知道磁鐵有磁性，能吸引鐵和有些鋼?！苯Y(jié)合課時(shí)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平及前概念，考慮有關(guān)客觀條件，確定本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)單目標(biāo)。

最后教師就可以根據(jù)確定的任務(wù)單（作業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)構(gòu)成

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為一種教學(xué)媒介，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的“說(shuō)明書(shū)”，是支持學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效載體。學(xué)習(xí)任務(wù)單旨在幫助學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。筆者在分析、觀察并實(shí)踐了一些使用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”開(kāi)展課堂教學(xué)的自然課發(fā)現(xiàn)，有效的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”一般應(yīng)包含如下幾個(gè)部分：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)說(shuō)明、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)基本部分。

以筆者執(zhí)教的二年級(jí)第三冊(cè)第八單元《磁鐵》第一課時(shí)《磁鐵可以吸引鐵和鋼》中第二個(gè)活動(dòng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為例。

學(xué)生在拿到“學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，首先應(yīng)明確了該活動(dòng)的目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)一旦確立，學(xué)生的探究活動(dòng)不再是漫無(wú)目的，而是帶著目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)任務(wù)說(shuō)明則幫助學(xué)生理解如何具體開(kāi)展該探究活動(dòng)的，學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)活動(dòng)任務(wù)說(shuō)明就可以知道自己具體要做什么。特別需要注意的是在撰寫(xiě)任務(wù)說(shuō)明的時(shí)候，我們要盡量用簡(jiǎn)練易懂的話語(yǔ)，方便學(xué)生理解操作。如果文字部分太長(zhǎng)，可能會(huì)影響學(xué)生的理解，抓不到重點(diǎn)。對(duì)于一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)步驟，建議老師們可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生朗讀要求或者親自演示操作步驟。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題思考或?qū)θ蝿?wù)完成情況的自主評(píng)定，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，能過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成起到很好的保障和引領(lǐng)作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般采用勾選或星級(jí)評(píng)價(jià)形式，也可部分開(kāi)放填寫(xiě)。

總之，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)首先建立在對(duì)自然課學(xué)習(xí)內(nèi)容全面了解，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)、技能、態(tài)度等有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，再比對(duì)教學(xué)目標(biāo)所尋找其中的差距，并結(jié)合教師自身特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及所能提供的教學(xué)資源狀況所制定的學(xué)生學(xué)習(xí)所需完成的任務(wù)清單。教學(xué)過(guò)程中再輔以有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，無(wú)效教學(xué)成分消失，低效教學(xué)成分減少，課堂教學(xué)實(shí)踐效益增進(jìn)，教學(xué)有效性必將顯著提升。

上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)