“作”足功夫 “文”從字順

摘要：中年級(jí)是孩子作文能力發(fā)展的分水嶺。準(zhǔn)確把脈，在課堂內(nèi)外，關(guān)注文本范例學(xué)習(xí)、重視活動(dòng)體驗(yàn)，方可幫助更多孩子自信表達(dá)。

關(guān)鍵詞：寫作困境?課堂滲透?活動(dòng)助力?鼓勵(lì)促動(dòng)?家校攜手

寫作是衡量一個(gè)人綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)著一個(gè)人的生活情趣、文化積淀、價(jià)值取向。培根說過：“寫作使人精細(xì)?！边@從另一個(gè)角度說明寫作對(duì)人思想的改造與思維的促進(jìn)。

小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)是孩子學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵階段，是孩子激發(fā)寫作熱情的重要時(shí)期。然而，我們發(fā)現(xiàn)，近一半學(xué)生對(duì)作文仍存在畏難情緒，寫作狀況不容樂觀。

一、習(xí)作存在問題

（一）標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，語句不通。

缺少閱讀積淀的孩子，標(biāo)點(diǎn)使用對(duì)他們來說是個(gè)難題。到了中年級(jí)，課堂閱讀反復(fù)滲透后，班上仍有五六個(gè)孩子不懂得該在何處斷句或分段。引號(hào)、破折號(hào)的使用也無法完全理解。

批改作文時(shí)，教師?；ㄙM(fèi)較多時(shí)間為孩子增刪標(biāo)點(diǎn)、介詞等。作文中還有不少孩子常因主語重復(fù)使用、語序顛倒等語言邏輯問題，得不到寫作自信。

（二）細(xì)節(jié)描寫困難，內(nèi)容單薄。

觀察粗淺、性格毛燥、語言榜樣缺乏都是細(xì)節(jié)刻畫的天敵。細(xì)節(jié)描寫若無法到位，事物描繪無法推開，“擠牙膏”式的文章其內(nèi)容勢(shì)必單薄。

（三）觀點(diǎn)凝煉模糊，主題淺白。

與“過度娛樂”的當(dāng)下社會(huì)有關(guān)，不少孩子的文章缺乏自己的想法。網(wǎng)絡(luò)用語過多、活動(dòng)過于虛擬、課外培訓(xùn)充斥等問題直接影響著孩子對(duì)生活的感悟。

二、教學(xué)解決策略

（一）以課文為典范，滲透寫作方法。

1.注重朗讀訓(xùn)練，養(yǎng)語感。

比起默讀，朗讀因放慢了速度、因有了聲音的參與，所以語言感覺能在腦中留下較深印象。這些語言感覺因?yàn)槠洳豢捎|摸性而變得神秘且難以習(xí)得，帶給不少孩子挫敗感。朗讀讓語言感覺借助聲音留在孩子的腦中，需要時(shí)，這種感覺可化為語言或文字輸出，成為孩子內(nèi)化于心的寫作方法。早讀、課前朗讀、課時(shí)中的品讀至關(guān)重要。

2.關(guān)注重點(diǎn)詞句剖析，學(xué)語言邏輯。

詞句剖析因其豐富的內(nèi)涵成為學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要方式。詞句內(nèi)在的語言邏輯不僅讓孩子擁有更多智慧，而且讓孩子在“文從字順”方面獲得更多成就。教學(xué)中，依據(jù)孩子心理采取學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行詞句教學(xué)，可以幫助中年級(jí)的孩子更好地“模仿”“借鑒”。

3.捕捉中心，品思想感情。

每一篇課文，傳遞著特定的價(jià)值觀。這些價(jià)值觀是孩子認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界的養(yǎng)分。每一篇課文，傳遞價(jià)值觀的方式不盡相同。這些方式都是孩子習(xí)作中，傳達(dá)自我觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)范例。

（二）以活動(dòng)為載體，拓寬寫作素材。

1.觀察指導(dǎo)，聚焦要點(diǎn)。

觀察角度、觀察方法直接影響著孩子寫作素材的選擇。以《理頭發(fā)》為例，未指導(dǎo)前，孩子以自己為中心，寫了自己如何到達(dá)理發(fā)店，等待時(shí)做了什么，理發(fā)何時(shí)結(jié)束，忽略了理發(fā)師理發(fā)時(shí)的觀察與刻畫，精彩未能呈現(xiàn)。觀察指導(dǎo)后，孩子的文章生動(dòng)了許多，更具可讀性。

2.參與感受，深化描寫。

與情景教學(xué)一脈相承，參與感受用“浸潤(rùn)式”教育，讓孩子有話可說且說得漂亮。四年級(jí)上冊(cè)《生活萬花筒》單元習(xí)作時(shí)，不少學(xué)生受提示語的框定，寫了《人蚊大戰(zhàn)》。批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)選擇此題材的孩子，其內(nèi)容就是課堂作發(fā)言孩子！的表述，自我感受不深，無法深入描寫。反之，跳開這個(gè)主題，書寫親身經(jīng)歷的時(shí)間者，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)豐富。

3.體驗(yàn)分享，引發(fā)共鳴。

中年級(jí)孩子樂于分享，總喜歡交流自己的看法?；顒?dòng)后的體驗(yàn)分享所引發(fā)的共鳴能讓寫作變得相對(duì)簡(jiǎn)單和有趣。就算是平時(shí)缺乏寫作自信的孩子也能在分享中截取自己有把握的部分加以描繪。部編版四年級(jí)上冊(cè)，第八單元“心兒砰砰跳”習(xí)作中，孩子圍繞害怕、緊張、興奮等情緒作分享。相近的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)引發(fā)孩子的共鳴，寫作就更偏向抒發(fā)而非負(fù)擔(dān)。

（三）以鼓勵(lì)為媒介，保持寫作熱情。

1.分層賞識(shí)，肯定進(jìn)步。

若標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不少孩子永遠(yuǎn)得不到上等的評(píng)價(jià)。他們?cè)诿科恼律纤冻龅呐?huì)隨著嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)逐漸減少。相反，教師“因人施評(píng)”，肯定孩子每次習(xí)作的進(jìn)步，那么，孩子總會(huì)保持著一股寫作熱情。

2.正向批閱，看見努力。

批閱作文時(shí)，教師應(yīng)放大學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)、得體地選用詞匯、精妙的語言排列順序等優(yōu)點(diǎn)。教師在優(yōu)美詞句邊，信手畫出的“小紅旗”“小紅花”，不僅表達(dá)了師者由衷的欣賞，更是對(duì)學(xué)生生動(dòng)且真切的肯定?？隙ㄊ?、鼓勵(lì)式的旁批與總批告訴孩子——你的用心、用意老師看到、感受到了。老師正向的“看見”能給學(xué)生拼搏的力量。正向批閱，孩子定會(huì)將努力作多次乘方。

3.范文宣讀，樹立榜樣。

宣讀范文，起著近乎“昭告天下”的作用，其對(duì)小作者的影響是終生的?？梢詥为?dú)設(shè)立“范文宣讀課”，留有充分的時(shí)間慢慢品味作者的精彩，留有充分的時(shí)間讓聽眾近距離學(xué)習(xí)。這一光榮的使命由教師本人完成，教師需聲情并茂，利用富有感染力的語言，帶給聽眾“畫面”，輔以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，其示范作用甚至超過教科書。

以上幾點(diǎn)因中年級(jí)孩子習(xí)作處于“銜接性”，顯得尤為重要。

三、家教輔助策略

（一）督促孩子珍惜時(shí)間，多閱讀。

孩子愛玩的天性，總讓他們將閱讀安排在玩樂之后。家長(zhǎng)若有意識(shí)地引導(dǎo)，孩子將會(huì)在閱讀上停留更多時(shí)間。閱讀是作文的“先師”，一切寫作問題，都能在閱讀中找到答案。

（二）陪伴孩子參加活動(dòng)，多體驗(yàn)。

活動(dòng)體驗(yàn)是寫作的源和本，源于孩子生活的文字是鮮活的。無需華麗的辭藻，真實(shí)可感自有千鈞之力。

（三）調(diào)動(dòng)孩子分享心得，多感悟。

親子交流，互通有無。這是一種生活梳理，更是高于生活的提煉。寫作，使人精細(xì)。

結(jié)語

孩子作文中所出現(xiàn)的問題以立體方式存在。故解決該問題的方式也應(yīng)是多維的。家校聯(lián)手、關(guān)注孩子課堂內(nèi)外，作足功夫，提升能力，方能文從字順。

廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)?陳小莉