例談核心素養(yǎng)下的小組合作在初中英語閱讀教學中的應用

本文系福州市長樂區(qū)級2019年教育科學研究課題《核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學小組活動研究》（課題立項編號：CL2019KT020）的階段性成果。

摘?要：小組合作能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維品質，教師應從科學分配小組成員、合理安排小組合作計劃、堅持學生主體地位和科學評價四方面著手，充分發(fā)揮出小組合作在英語閱讀教學中的價值，解放學生的思維，鼓勵學生積極探索，從而提高學生整體的英語閱讀水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小組合作;初中英語;閱讀教學

從核心素養(yǎng)目標來講，其意在調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)包括思維品質、文化品格、學習能力在內(nèi)的多種素養(yǎng)能力，促進學生全面發(fā)展。有介于此，將小組合作教學方法引入到閱讀課堂中，通過相互討論、互幫互助的方式為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，激勵學生自主探究，鼓勵學生思維創(chuàng)新，促進學生綜合能力提升。

一、小組合作對學生核心素養(yǎng)培育的價值

（一）培養(yǎng)學生自主探究能力

與傳統(tǒng)教師教，學生學的課堂教學不同，小組合作式的教學是讓學生通過小組交流、互幫互助的方法來通過完成任務的方式自主學習內(nèi)容，更強調(diào)學生的主觀能動性。小組合作中會遇到許多的難題，解決這些難題并不是完全依賴于教師，而是通過小組成員之間討論、探索來得出相應的答案，教師在其中只是扮演了引導者的角色，主要是組織引導活動開展，輔助學生思考討論，因此小組合作更有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（二）提升學生英語思維品質

小組合作為學生創(chuàng)造了個相對輕松的環(huán)境氛圍，在這種氛圍之下學生在課堂上束縛感會相對較弱，更有利于激發(fā)他們的思考，有時候可以促進他們迸發(fā)出許多有創(chuàng)意的點子。在討論的時候，學生之間相互交流更容易碰撞出思維的火花，相互取長補短更容易借鑒其他學生思維優(yōu)秀之處，有助于提升學生的英語思維品質。

二、初中英語閱讀教學中應用小組合作的思路

（一）科學分配小組成員，奠定合作基礎

科學分配小組是開展小組合作前提，包括兩個要點：一是科學分配小組人數(shù)。教師應當根據(jù)任務完成的難易度科學分配每個小組的人數(shù)，如果任務設計難度比較大，那么相應多增加點小組成員數(shù)量，減輕學生的學習壓力。通常情況下，為了保證小組合作的成效和成員參與度，小組成員數(shù)量控制在4-6人最適宜。二是科學分配小組成員能力層次。在小組合作中需要形成互幫互助的學習氛圍，因而有時候需要能力強的學生帶領能力偏弱的學生一起學習，在小組成員能力水平搭配上要能體現(xiàn)出互幫互助的學習模式，帶動每一位學生的進步。

例如在七年級上冊Unit4 Topic2 Section C這節(jié)閱讀課結束后，教師給學生布置了一個小組任務：參照Section C里面小動物們的做法制定一個野餐計劃，考慮到整個任務中可能涉及到時間地點策劃、邀請人員等工作，難度不是很大，因此教師將學生每四個人分成一組。在這四個人當中，教師又根據(jù)任務難度給學生建議了幾個著手方向：一人負責記錄小組成員觀點，一人負責組織討論，一人負責成果展示，最后一個人參與全程討論并提供觀點。每組學生根據(jù)自己的能力水平選擇相應的任務完成小組討論。這節(jié)課的討論活動比較簡單，十五分鐘的時間里每位學生都能參與其中，通過合作策劃其實是對文章的再次研讀，提升了學生對文章理解度。

（二）合理設計閱讀計劃，組織課堂教學

閱讀教學計劃是組織教學活動的關鍵，雖然小組合作能調(diào)動學生積極性，鼓勵學生積極思考，但小組合作最顯著的弊端是活動流程比較多，任務比較艱巨，因而整節(jié)課都采用小組合作的教學法顯然是不可行的。英語教師在閱讀教學之前應設計好教學計劃，其中有兩個點可以采用小組合作的教學方法：一是在教學難點環(huán)節(jié)設計小組討論，例如梳理每個段落核心思想或者完成閱讀理解任務表格時候，學生往往感覺難度比較大，只靠一個人無法完成這么多的任務量，此時則可以通過小組討論的方式組織合作學習。二是在回答開放性問題的時候也可引入小組討論。許多教師在文章閱讀教學完成后都會提出一個開放性的問題讓學生討論，此時學生意見肯定會出現(xiàn)相左的情況，此時可以通過小組合作方式形成統(tǒng)一觀點，或者是組織學生進一步交流自己的觀點開發(fā)，培養(yǎng)學生的開放性思維。

例如在八年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C的閱讀教學中，教師在教學計劃中設計的難點是梳理每個自然段的核心思想，最后對Maria的性格特點總結評價。前面的問題是難點問題，后面問題則是開放性的問題。在梳理自然段的時候，教師將學生每三人分成一個小組，每個小組完成一個自然段的梳理，為引導學生思考，教師給出了學生表格：

Para.1The film is very?. It is about Maria from?. She takes care of seven?of the Von Trapp family.

Para.2The Von Trapp family were?before Maria came. The children always?and?. The father felt?and often became?with the children.

Para.3Maria tried to cheer them up with?songs and short，?plays. The father felt?at first， but then he became?again when he saw their?faces.

小組成員相互分工，填寫完這三個段落的任務型閱讀，最后小組成員結合所填寫的表格內(nèi)容思考教師提出的三個問題：

1.Why did Maria go to the Von Trapp family？

2.Why were the family sad？

3.How did Maria cheer up the children？

該環(huán)節(jié)希望通過學生小組討論，引導學生對文章進行層層思考。教師提出的三個問題體現(xiàn)了在思考方面的遞進，這三個問題并不是學生一下子就能在閱讀中尋找到答案的題目，需要學生對提取的信息進行思考總結，考驗了學生的思維邏輯性。該環(huán)節(jié)難度比較大，對于閱讀困難的學生來說可能會出現(xiàn)許多的問題，例如讀不懂陌生單詞，回答問題不知從何入手等，因而有必要引入小組合作的教學方法，小組合作時間安排在10-15分鐘左右，通過集思廣益的方式網(wǎng)羅學生觀點，得出相應結論。

（三）堅持學生主體地位，激發(fā)學生思考

小組合作是將重點難點任務交由學生自主討論和探究，很大程度上為學生提供了自我展示和發(fā)揮的平臺，是凸顯學生課堂主體地位的重要方式。在組織開展小組合作活動時，教師一方面需要引導學生主動思考，觀察學生參與小組討論的情況，及時提醒和引導參與感較弱的學生投入到討論中。另一方面，每個觀點都是學生討論的結果，教師都應當尊重。在遇到一些錯誤觀點時，教師不應立刻全盤否定，而是引導學生再思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，從而糾正自己的一些看法。

例如在八年級 Unit4 Topic3 Section C的閱讀中，1C的任務是為這篇文章擬定標題，這屬于開放性較強的任務，教師通過小組合作方式組織學生交流討論，最后由某個小組成員來匯報。5分鐘的討論結束后，有的小組給出的題目是The Internet Change Our Lives For Better，也有的小組給出的題目是 Each Coin Has Two Sides，這些題目和文章內(nèi)容都比較貼切，反映出學生們思考都還比較到位。但有個小組給出的題目是 Avoid Using Internet，顯然這個題目沒有全面地反映出文章內(nèi)容，但教師并沒有直接否認這個觀點，而是詢問了該小組成員得出該結論的原因，于是有了下面的對話：

S： 因為文章最后一段是We should use it carefully。文章第三段是The Internet is not perfect， we should use it safely?？梢钥闯龌ヂ?lián)網(wǎng)比較危險，我們應該遠離它。

T： 你們對后兩段的分析比較到位，但有幾個詞語還沒有理解清楚，carefully意思是我們使用互聯(lián)網(wǎng)時應小心謹慎，并沒有說互聯(lián)網(wǎng)很危險。還有這個題目并沒有反映出前兩段的內(nèi)容，你們小組成員不妨再思考思考。

教師沒有直接否定該小組成果，而是糾正了學生思考的方向，并且給了他們重新思考的時間，創(chuàng)造了一定的自主發(fā)揮的平臺，釋放了學生的主觀能動性。

（四）關注學生課堂動態(tài)，總結評價提升

評價機制是教師對每個小組小組合作成果的點評，在評價的過程中，教師應認識到學生個體之間的差異性，考慮到學生基礎不同，對他們開展不同的評價模式，培養(yǎng)學生對英語的自信心。除此以外，教師的評價不能僅局限于個人，對表現(xiàn)十分突出的小組也應當給予肯定性表揚，肯定小組集體努力的成果，讓成員們也感受到相互合作的力量。

七年級下冊Unit5 Topic3 Section C這篇課文陌生詞語比較少，并沒有復雜的語法句式，因此教師并沒有帶領學生一字一句閱讀理解，而是給學生提出了這樣的問題：Read the article and talk about the Hu Bin’s school life. 在匯報時，許多小組都是以口頭表述的形式復述了文章內(nèi)容，但有個小組的匯報是以思維導圖的方法展示了Hu Bin一天的活動，小組討論的思路清晰明了。等該小組匯報結束之后，教師給出該小組高度的評價和肯定，并提出其他同學也可以學習該小組的方法，這樣閱讀起來條理才更加清晰。除此以外，教師還在該小組思維導圖基礎上繼續(xù)完善，繪制出了更加完整的思維導圖用于后續(xù)的教學，如下：

教師以運用該組成員智力成果“思維導圖”的方式充分肯定了該小組的努力，被表揚的小組學生非常開心，其它小組學生也有了努力的目標，可以說這次的課堂評價較有價值。

三、結束語

綜上所述，小組合作是閱讀教學的重要手段，能充分調(diào)動學生主觀能動性，為學生思維碰撞提供平臺。英語教師需根據(jù)教學計劃和內(nèi)容，靈活選擇是否運用小組合作，如何設計小組合作任務等來豐富課堂教學，提升學生的英語學科素養(yǎng)。同時在活動組織過程中，教師還應做好觀察總結工作，鼓勵邊緣學生積極參與討論，確保每位學生都能提出自己看法和觀點。

參考文獻

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福建省福州市長樂區(qū)朝陽中學 林春利