新課改背景下幼兒園課程故事實(shí)施問(wèn)題及解決策略

摘要：在幼兒園教育階段，課程故事是教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其直接關(guān)系著教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程故事實(shí)施現(xiàn)狀分析，明確其中現(xiàn)存問(wèn)題，并結(jié)合具體問(wèn)題制定相應(yīng)的優(yōu)化解決策略，對(duì)于保證課程故事的有效性和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有著重要意義。基于此，本文就立足當(dāng)前幼兒園課程故事實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行討論，旨在為后期幼師教育工作有所參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程故事;問(wèn)題;解決策略

一、幼兒園課程故事敘述過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）概念混淆和主題表述不清

對(duì)于課程故事而言，明確的主題就是作者所要表達(dá)的思想觀念，也是課程故事的焦點(diǎn)和價(jià)值所在。但是結(jié)合時(shí)間現(xiàn)狀來(lái)看，主題不清晰是當(dāng)前幼兒園課程故事實(shí)踐過(guò)程中的一大普遍現(xiàn)象。而之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵就在于教師對(duì)于“主題”這一概念的混淆所致。教師單純的將教育過(guò)程中的活動(dòng)主題認(rèn)定為整個(gè)課程故事的主題，造成了主題概念的混淆。

（二）故事敘事內(nèi)容單一化

結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)的教師在課程故事的內(nèi)容敘述方面往往不夠理想，故事內(nèi)容的單一化是現(xiàn)存的一項(xiàng)突出問(wèn)題。故事內(nèi)容多數(shù)僅局限于對(duì)一些較為成功的課程事件的敘述，而對(duì)于教師在支教過(guò)程中所遇到的困難或存在的困惑則少有提及，由此也造成了課程故事“千篇一律”的結(jié)果。

（三）課程故事的形式化

和一般故事相比，課程故事的關(guān)鍵區(qū)別就在于蘊(yùn)含了大量教師對(duì)于教學(xué)的感悟和反思。但實(shí)際情況缺失，多數(shù)的教師的課程故事在課程反思方面過(guò)于空泛，課程故事形式化問(wèn)題嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性，多數(shù)都為淺嘗輒止，很難從中觀察到教師對(duì)于教學(xué)課程事件反思的痕跡，從中我們也無(wú)法獲取教師的思考和幼兒語(yǔ)言的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生們是否遇到了困難以及幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)怎樣，這些我們都無(wú)從知曉。

二、幼兒園課程故事優(yōu)化策略分析

（一）科學(xué)選定故事內(nèi)容，凸顯核心主題

具體而言可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行注重。第一，所選擇的課程事件要具有情節(jié)性，所選取的故事要涵蓋矛盾沖突升級(jí)和化解的過(guò)程，具有曲折的故事情節(jié)，一位內(nèi)生動(dòng)的故事往往也更能引人入勝。第二，所選擇的故事要具有啟發(fā)性，要能夠帶給讀者一種強(qiáng)烈的精神震撼，從而引發(fā)積極的交流和思考。此外，啟發(fā)性故事事件不僅要涵蓋成功的課程事件，同時(shí)還要包含困惑行問(wèn)題事件和失敗課程事件，從而有效的規(guī)避故事內(nèi)容的單一化問(wèn)題。第三，保證清晰的故事核心主題。課程故事主題是在真實(shí)的課程事件的基礎(chǔ)上解釋課程事件意義和表達(dá)教師個(gè)性化教育觀念的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的課程故事必定會(huì)具備一個(gè)清晰、突出的核心主題。課程故事并不是對(duì)課程實(shí)施的線性回顧，也絕非是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的羅列堆積，而是需要對(duì)課程實(shí)施的原使事件進(jìn)行細(xì)致的篩選和取舍，能夠通過(guò)課程故事準(zhǔn)確的表達(dá)教師的教育思考。

（二）明確關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)敘述方式的多元化

在故事關(guān)鍵內(nèi)容方面，第一盡量使用描述性語(yǔ)言，增加課程故事的真實(shí)性和生動(dòng)性。借助描述性語(yǔ)言，能夠?qū)⒐适率录暾臄⑹龀鰜?lái)。第二，注重感性語(yǔ)言的使用，從而賦予課程故事更多的美感。如在敘述過(guò)程中教師可以多使用一些具備濃厚情感色彩的詞匯，如春風(fēng)滿面、心事重重等，也可以運(yùn)用一些對(duì)比、反復(fù)、比喻等修辭手法，充分表達(dá)個(gè)人的教育理念和教育感悟，增加課程故事的感染力。此外，在故事敘述的多元化方面，教師可以采取敘述和議論相結(jié)合的方式，在事件的敘述過(guò)程中穿插個(gè)人的理解和反思，將教師的個(gè)性化議論融入情節(jié)敘述，從而有效的規(guī)避故事描述的枯燥性以及教師議論的空乏性等問(wèn)題。此外，在敘述過(guò)程中可采用補(bǔ)敘、插敘、倒敘等多元化的敘述方式，以豐富課程故事結(jié)構(gòu)，給予讀者不一樣的體驗(yàn)。

（三）遵循循序漸進(jìn)原則，引導(dǎo)反思走向深層

只有具備的深刻的反思，才能夠更好的體現(xiàn)“故事”的創(chuàng)造性，深層次的反思可有效的促進(jìn)課程故事意義的升華。因此在課程故事敘述過(guò)程中，教師要注重一種循序漸進(jìn)的基本原則，促進(jìn)故事反思的深層次發(fā)展，具體而言可從以下維度著手。

第一，保證故事反思達(dá)成情景層面。首先，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的存在影響的事件進(jìn)行反思。比如在《雨》這一故事敘述過(guò)程中，教師可以對(duì)該事件中幼兒的表現(xiàn)、教師提供的支持以及師生關(guān)系等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)存在影響的系列因素進(jìn)行反思。其次，能夠?qū)逃榫诚碌慕逃龥Q策進(jìn)行反思。

第二，保證故事反思能夠深入辯證層面。首先，在課程故事敘述過(guò)程中，要特別關(guān)注其中所涉及到的倫理、社會(huì)及道德等層面的問(wèn)題如平等、公平、自由等。如針對(duì)課程事件中所發(fā)生的幼兒欺負(fù)事件反思教師自身的倫理責(zé)任。其次，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)改革的逐步深化，學(xué)生的教育主體地位愈發(fā)凸顯，在幼兒教育中亦是如此，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將幼兒的情趣視為課程的主要源頭。如在《雨》這一課程故事敘述中，其中絕大多數(shù)的敘述都是由教師追隨幼兒的興趣而生成，但有必要完全這樣做嗎？這樣做的教育理念又體現(xiàn)在哪里？這些都是需要應(yīng)該質(zhì)疑和反思的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，結(jié)合當(dāng)前的幼兒園課程故事敘述情況來(lái)看，其中敘事方式單一、故事主題不清、故事內(nèi)容寬泛等問(wèn)題普遍存在，已經(jīng)嚴(yán)重的影響到課程故事敘述的效用發(fā)揮。對(duì)此，在后期的教育實(shí)踐中，需對(duì)癥下藥，科學(xué)制定敘述內(nèi)容，明確故事核心主題，注重關(guān)鍵內(nèi)容把握，堅(jiān)持?jǐn)⑹龇绞降亩鄻有裕瑥?qiáng)化深層次反思，逐步優(yōu)化幼兒園課程故事的執(zhí)行效果，從而更好的促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]舒婷婷，王春燕.幼兒園課程故事審思：內(nèi)涵、問(wèn)題與對(duì)策[J].早期教育（教育科研），2020（04）：47-51.

泰州學(xué)院第一附屬幼兒園?李萍