初中信息技術(shù)課“分層教學(xué)”實踐

摘要：為滿足促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的需要，根據(jù)學(xué)生之間存在的客觀差異，在初中信息技術(shù)課上實施分層教學(xué)可以切實保證不同層次的學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)生過度依賴教師的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，自主探索，釋放潛能，從而實現(xiàn)學(xué)生更好的成長。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課;分層教學(xué);教學(xué)實踐

素質(zhì)教育的全面滲透讓初中階段的教育教學(xué)實踐有了新的目標(biāo)和要求，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身能動作用，創(chuàng)設(shè)各種條件以滿足學(xué)生個性發(fā)展和潛能發(fā)掘的需要。在初中信息技術(shù)課上落實分層教學(xué)實踐探究旨在在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓課堂效益達(dá)到最高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，盡可能地消除班級兩極分化，確保每一個學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，從而實現(xiàn)整體教育教學(xué)水平的提高。那么初中信息技術(shù)任課教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)實踐中有效展開分層教學(xué)呢？

一、合理劃分學(xué)生層次

立足學(xué)生實際對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分是實施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，初中信息技術(shù)課任課教師需要根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測試情況對學(xué)生展開全面深入的分析，把握學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和優(yōu)勢不足，以此推導(dǎo)出每個學(xué)生的提升空間，從而根據(jù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)確保分層教學(xué)實施的科學(xué)性和有效性。

在具體的教學(xué)實踐中，筆者建議教師可以將學(xué)生分別劃分為A、B、C三個層次，A層的學(xué)生處于層次的頂端，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，信息技術(shù)素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力強(qiáng)并且具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有著非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求;B層次的學(xué)生綜合素養(yǎng)處于一般水平，各方面和A層次的學(xué)生存在一定的差距，相對而言，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和興趣不穩(wěn)定;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低下，缺乏自覺性和自律性，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，各方面素養(yǎng)也相對較弱。在初步對學(xué)生進(jìn)行層次劃分后，教師需要注意，這一個劃分并不是固定的，而是隨著時間的推進(jìn)而不斷變化著的，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)變化進(jìn)行動態(tài)分層，打破固有的分層情況，為學(xué)生留足發(fā)展空間，從而使分層教學(xué)方法實施的指向更加明確，維護(hù)每一位學(xué)生的發(fā)展需求，讓分層教學(xué)的價值能夠最大程度展現(xiàn)。

二、分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)工作的順利展開離不開優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計，初中信息技術(shù)課任課教師要對教材內(nèi)容有深入的解讀，對學(xué)生的實際情況有足夠的把握，立足于學(xué)生的個體差異和提升空間在教學(xué)設(shè)計上做到合理。根據(jù)學(xué)生層次的不同，打破傳統(tǒng)的集中的教學(xué)目標(biāo)定位，分層為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個目標(biāo)存在層級關(guān)系，讓教師教學(xué)工作更加精準(zhǔn)地展開。例如，在講《操作系統(tǒng)和計算機(jī)操作系統(tǒng)》這一節(jié)時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以對C層次的學(xué)生制定了解各個操作系統(tǒng)名稱的學(xué)習(xí)目標(biāo);B層次的學(xué)生就需要掌握各個操作系統(tǒng)的分類及其作用，對操作系統(tǒng)的功能能夠有初步的把握;對A層次的學(xué)生，教師就需要要求學(xué)生在對操作系統(tǒng)的含義、功能和分類有了切實把握的基礎(chǔ)上，對如何消除操作系統(tǒng)的安全威脅熟練掌握，對計算機(jī)的配置有一定程度的了解。

三、融入小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性展現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計有一定的關(guān)系，當(dāng)教師為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時，那么學(xué)生就會有明確的學(xué)習(xí)方向。初中信息技術(shù)課任課教師就要根據(jù)學(xué)生的層次和教學(xué)目標(biāo)的不同，落實對學(xué)生的合理任務(wù)安排，融入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓不同層次、不同興趣和不同性格的學(xué)生能夠在小組合作中形成優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮各自的積極作用，取長補(bǔ)短，合作共贏，共同進(jìn)步。比如在講《制作封面》這一課時，教師可以為學(xué)生擬定一個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計班級文藝晚會的宣傳海報封面，學(xué)生可以采用小組合作的方式，在小組合作中，C層次的學(xué)生負(fù)責(zé)收集、整理所需要的數(shù)據(jù)信息，總的設(shè)計由A層次的學(xué)生帶領(lǐng)其他層次學(xué)生共同完成并展開互動探討，在具體的操作環(huán)節(jié)由B層次的學(xué)生完成。最后由所有小組成員一起對這一任務(wù)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)，形成一個系統(tǒng)的思路，積累操作方法和技巧，對最后的結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化和展示，提交任務(wù)。在任務(wù)實踐和小組合作中，每一個學(xué)生的參與感增強(qiáng)，每個學(xué)生都可以在其適合的位置上發(fā)揮作用，獲得不同程度的提升。老師要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，適當(dāng)?shù)亟o予提示和指正，保證學(xué)生任務(wù)的順利完成。

四、作業(yè)評價注意分層

在課堂教學(xué)工作完成后，教師在為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)時也要注意分層次，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際效果分別為不同層次的學(xué)生布置難度與其水平相適應(yīng)的作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生也可以通過小組合作完成作業(yè)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的展現(xiàn)也和教師的教學(xué)評價相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生實施科學(xué)、完整、客觀的評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)保持積極的狀態(tài)。教師在分層評價時也要注意評價內(nèi)容的針對性、評價對象的廣泛性，具體而言，評價主體既要有教師也要有學(xué)生，評價內(nèi)容要盡量做到全面，特別是對于C層次的學(xué)生，教師要多多對學(xué)生予以激勵性的評價，讓學(xué)生感受到肯定和認(rèn)可，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)課上實施分層教學(xué)法是促進(jìn)教育體制改革深化的必然舉措，但要使分層教學(xué)法的積極價值展現(xiàn)得更多，還需要教師在實踐中不斷摸索，探尋更有效的方法和經(jīng)驗，讓每一位學(xué)生都可以獲得良性發(fā)展。

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