高中英語讀寫技能整合教學模式研究

摘要：基于高中英語新課程標準的倡導，在教學實踐中展開讀寫結(jié)合課程有利于改善課堂教學效果，提高學生學習效率，助推學生學科核心素養(yǎng)目標達成，因此文章就高中英語讀寫技能整合教學模式展開了探討，希望可以為廣大英語教師創(chuàng)新課堂教學提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫技能整合;教學模式

讀寫技能整合教學模式就是由教師引領(lǐng)，學生在同一主題下展開文本閱讀，深刻體驗和感受主題的內(nèi)涵，積累與主題相關(guān)的詞匯和素材，結(jié)合自身已有的知識基礎(chǔ)、生活體驗和閱讀理解建立起來的學習情境，并且可以將閱讀知識遷移應用到寫作練習中，提升學生思維品質(zhì)，促進學生綜合發(fā)展。本文就讀寫技能整合課展開的對策作了討論。

一、英語讀寫技能整合教學策略

（一）確定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先，基于人教版高一英語必修一《Unit 2 English around the world》的教學目標，教師可以提出閱讀主題“Language and Culture”，要求學生結(jié)合自身知識積累談一談有關(guān)英語和漢語學習的感受，說一說英語的重要性體現(xiàn)在哪些方面，調(diào)動學生的知識儲備，便于學生復習回顧。學生給出了English is the universal language. English takes a heavy part in the exam . English culture is colorful.等答案，用到了前期學習中的諸多詞匯。然后教師可以運用課件導出教材中的第一篇文本和《Language and Culture》一文，讓學生了解What does the text mainly say？引出學生的預測，在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)a football， an eraser， a flat and a lift on the screen.結(jié)合提問：What are these？ What's that？學生討論回答，直觀的視聽體驗可以起到激發(fā)學生興趣的作用，為接下來教學工作的順利展開做好鋪墊。

五、設(shè)計問題，深度思考，感悟內(nèi)涵

在教學過程中教師需設(shè)計一些有探究價值的問題，引領(lǐng)學生從閱讀文本的表層認識深入到對文本內(nèi)涵的深度理解，啟發(fā)學生對文本結(jié)構(gòu)進行解析，在問題的引領(lǐng)下使學生的閱讀整體性展現(xiàn)，學生對文本的內(nèi)涵可以有更加豐富的感悟。首先，教師需要要求學生快速閱讀文本，回答相關(guān)問題：How many people speak English in the world？ Why did English begin to be used in many countries？ Which country has the largest English-speaking population？在學生回答展示后，教師可讓學生探尋文本中的細節(jié)，對其進行深度剖析，回答相關(guān)問題：Tell us what did you learn from this lesson？ Why do you think people all over the world want to learn English？在課內(nèi)文本和補充文本中的內(nèi)容進行賞析時，教師需引導學生融入自身生活經(jīng)驗和真情實感，找出其中自己最喜歡的句子，和其他學生之間相互分享自己的理解和原因，讓學生的思維層次提升。

六、課外延伸，讀寫結(jié)合，升華主題

在讀寫整合的閱讀過程中，學生展開多篇文本互動，不僅可以推動學生思維多層次、多角度發(fā)展，使學生對文本主題的意義有更深刻的理解，更可以為后續(xù)的寫作練習提供支持。英語教師在組織學生在展開第二篇文本《The British culture》的閱讀時，首先可以引導學生對文本結(jié)構(gòu)進行梳理，把握文本大意，然后以分層提問的方式幫助學生挖掘文本的內(nèi)涵，賞析文本主題，由此提升學生思維層次。

二、英語讀寫技能整合教學反思

讀寫技能整合的教學模式將閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)完美融合，在這一過程中，英語教師應該注意幾個問題。首先，教師應當以教材中的閱讀文本作為主要學習材料，以文本中的主題作為教學重心，再組織學生基于同一主題展開多個課外閱讀，由此實現(xiàn)學生對文本主題內(nèi)涵的理解，在閱讀過程中獲得有用的方法和經(jīng)驗，那么就可以在課后閱讀中展開自主探究，進而促進學生的寫作素養(yǎng)提升。其次，教師應當注重問題設(shè)計的有效性，問題需要具備探究價值，兼顧所有學生需求，具有層次性，能夠促進實現(xiàn)師生之間良性互動，給予學生足夠的探究空間和表現(xiàn)機會。再者，英語教師的一切教學工作都應當圍繞讀寫整合意義展開，即文本閱讀是為了加深學生的理解，鞏固學生的知識，提高學生的應用能力。最后教師需要對學生予以全面而客觀的評價，夯實學生學習基礎(chǔ)，進一步促進學生學習水平提高。

綜上所述，在高中英語中展開讀寫技能整合教學模式有助于彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，促進高中生思維和能力的綜合發(fā)展，將課堂學習的主動權(quán)真正歸還于學生，將教師的正確指導和支持落實到位，使學生的英語學科核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

參考文獻：

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陜西省蒲城縣橋山中學 馮萌