探究小學(xué)語文識字教學(xué)路徑

摘要：漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師不僅要注重小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，同時還要注重小學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的效果。對此，教學(xué)老師就要豐富小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)路徑，如此才能切實提高小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)水平。本文即是從利用實驗，幫助學(xué)生輕松識字、借助謎語，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字、通過畫圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字以及增加趣味，擴大學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果四個角度出發(fā)，對小學(xué)語文識字教學(xué)路徑進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)路徑

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)語文識字教學(xué)的效果逐漸成為時代發(fā)展的主流。所謂識字教學(xué)效果，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要保證小學(xué)生對漢字的熟悉、認(rèn)識和應(yīng)用，而不僅僅是停留在認(rèn)識的角度。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文識字教學(xué)路徑進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、利用實驗，幫助學(xué)生輕松識字

在識字教學(xué)中，教學(xué)老師可適當(dāng)利用實驗或?qū)嵨镅菔镜仁侄蝸黹_展課堂學(xué)習(xí)，這不但有利于激發(fā)學(xué)生識字的欲望，還可啟發(fā)學(xué)生獨立思考;不但可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，加深知識記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，培育學(xué)生的科學(xué)精神及愛語言文字的思想情感。在識字教學(xué)過程中，有些漢字可以直接展現(xiàn)動作，如跳、抱、咬.摸等，教學(xué)老師可借助動作進(jìn)行演示，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟其含義。有些漢字，如浮、滅等，教學(xué)老師可利用實驗來幫助學(xué)生理解字義、識記字形。例如，教學(xué)“滅”這一漢字時，教學(xué)老師可點燃事先準(zhǔn)備好的蠟燭，然后用玻璃等物蓋上，于是“火”則滅了。這樣，讓學(xué)生在教學(xué)老師的演示過程中，加深對“滅”字字形與字義的記憶。

二、借助謎語，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字

我們知道，我國歷史上流傳下來很多的字謎，這些字謎既有趣，又包含著一定的思想內(nèi)容，教學(xué)老師可以利用猜謎語的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)和掌握，而且還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而提升學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果。例如，在上課之前，教學(xué)老師可以提前組織好幾條字謎，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。課上，老師可以按照由易到難的順序說出自己準(zhǔn)備好的字謎。這里所說的由易到難只是相對而言，因為教學(xué)老師的謎語只是開啟字謎教學(xué)的“藥引”，其后續(xù)還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的字謎，以擴大通過字謎學(xué)習(xí)漢字的戰(zhàn)果。在學(xué)生紛紛猜對老師給出的字謎之后，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己儲存的字謎，并且和學(xué)生一起猜測。學(xué)生沒說出一條字謎，老師就要將字謎的內(nèi)容記錄在黑板上。這樣既是為了方便學(xué)生對字謎進(jìn)行分析，同時也是為了更多的儲存漢字，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字謎中的漢字。

三、通過畫圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

我們知道，我國的漢字都是從象形文字演化而來。這里的象形文字，其實就是圖畫，古老的人們?yōu)榱擞浭路奖?，便通過畫圖的方式進(jìn)行記錄，而后逐步演變成為今天的漢字。對此，教學(xué)老師就可以通過畫圖的方式教學(xué)漢字。首先，教學(xué)老師可以從一些簡單的漢字入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。比如“日”“月”等字，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生繪畫日、月，然后將學(xué)生繪畫的日月與象形文字中的日月進(jìn)行比較，并且還要和當(dāng)今時代的漢字進(jìn)行比較，以發(fā)掘三者之間的異同點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的由來。繼而，教學(xué)老師可以將一些要學(xué)習(xí)的漢字象形文字展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考這個漢字的意思，并把這個漢字的現(xiàn)代寫法告訴學(xué)生，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興致，并且提升學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果。

四、增加趣味，擴大學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果

教學(xué)老師在開展?jié)h字教學(xué)時，可以故意增加教學(xué)趣味，以此提升學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生“加一筆”的方式學(xué)習(xí)漢字。首先，教學(xué)老師可以先給學(xué)生寫出一個“日”字，然后引導(dǎo)學(xué)生任意添加筆畫，使其變成另外一個字，以此啟發(fā)學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教學(xué)老師不要給予學(xué)生指點，同時也不要學(xué)生發(fā)聲，而是自己進(jìn)行獨立思考，并且將自己的思考結(jié)果記錄在練習(xí)本上。當(dāng)然，教學(xué)老師也要限定學(xué)生們的思考時間。最后，教學(xué)老師再對學(xué)生們的思考結(jié)果進(jìn)行比較，比如有的學(xué)生想出四個字，有的學(xué)生想出六個個、七個，乃至八個字，比如“目”“甲”“申”“由”“白”“田”“舊”“旦”如此一來，教學(xué)老師就要對學(xué)生們的思考結(jié)果進(jìn)行排名，并且將不同的漢字書寫在黑板上，如此既能夠擴大雪山們的漢字學(xué)習(xí)范圍，同時又能夠促使學(xué)生認(rèn)識漢字的特殊構(gòu)造，比如不同的漢字之間其實是存在很大的關(guān)聯(lián)性的，這種關(guān)聯(lián)或許就在一筆之間。

總而言之，小學(xué)語文漢字教學(xué)的路徑是極其多樣化的，教學(xué)老師需要在開展?jié)h字教學(xué)的過程中，豐富漢字教學(xué)方法，注重提升小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)趣味，如此一來，才能夠切實提升漢字教學(xué)效果，進(jìn)而保證小學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)和掌握能力。

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