教學敘事

摘要：每一次努力，每一份收獲，每一個驚喜。這次的驚喜是三年二班雙胞胎弟弟姜俊哲同學帶給我們的。常態(tài)下，進入班級開始了本堂課的學習內容《星空的聯(lián)想》。本學期的美術課安排做了細微調整，將兩節(jié)美術課安排在一起上，這樣做可以說是百利無一害。

關鍵詞：驚喜;刮畫;創(chuàng)作

課前同學們一同觀看了有關星空的影片和介紹，同學們暢聊自己對星空掌握的知識，我才發(fā)現(xiàn)自己對3年級的小朋友真的是不容小覷，他們的知識儲備很讓我刮目相看，因為他們真的懂不少知識，在歡聲笑語中我們完成了導入和新授部分。來到了創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我反復強調了作畫要求及刮畫技法，尤其是不允許照書抄，老師在講授和各種督促后學生開始創(chuàng)作，這時本堂課的時間已經(jīng)過去三分之二了……雖然刮畫對于學生來說是完成度很高很快的，但是學生在創(chuàng)作過程中老師看一眼就能想到接下來他們想畫什么樣的內容，此時對于這些創(chuàng)意看膩了的老師似乎有些失望。我想來想去我給學生講的多，學生說的多，看的也多，但是老師的實際操作相對較少，所以學生出現(xiàn)了眼高手低的情況，這是個很嚴重的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，我用幾個能夠提現(xiàn)共性問題的學生作品進行講授，針對繪畫技巧做講解，顯然學生作品有所改善。

第二節(jié)課學生在繼續(xù)完成創(chuàng)作時我就在想：給學生出個什么樣的難題才能把學生的想象力徹底挖掘出來呢？這時的作品已經(jīng)陸續(xù)完成，第二節(jié)課的時間剛剛過去三分之一，點評總結好學生作品后，我表達了對他們最初作品創(chuàng)意不滿意的原因和他們調整后的肯定，并提出要用最簡單的題目以最難的方式考驗一下他們，大部分學生的眼睛亮了，只有姜俊哲這個小機靈鬼不屑一顧的偷瞥我一眼，我也用余光同樣偷瞥他一眼，我猜他一定心想“哼，老師能出什么題目，反正我是難不倒”我看見他的狀態(tài)我心想：“小東西，讓你一天漫不經(jīng)心的不認真，看我怎么調教你”（其實這個孩子跟我特別好，我也特別喜歡他，就是想改掉他做事不認真的態(tài)度）。我公布了考題：“我們每天上課都需要有個課程表來指引我們每天的學習任務，那么就用刮畫紙完成一幅有創(chuàng)意、與眾不同的課程表”。

學生們驚訝老師為什么會出這樣弱智的考題？我再次反復強調了：特色、創(chuàng)意，并且一次成型;難度就在于要提前設計好每一塊內容，因為，不能改！在其他學生一籌莫展時，我發(fā)現(xiàn)姜俊哲異常的安靜并且目光呆滯，我暗自竊喜，剎那間只見姜俊哲突然目光轉向篤定，我猜他一定有想法了，心里不禁對他的表現(xiàn)有所期待，環(huán)繞班級幾圈，巡視每個學生的創(chuàng)意，我特意沒去看姜俊哲的作品，期待著他能帶來什么驚喜，每個同學都在課程表的邊框上、字體上和顏色上設計，做大量的文章;其實，思考方式喧賓奪主了，忽略了課程表中主體課程類別的改變，不是在邊框上加一朵小花，就是在周圍畫了小草，我依舊有些失落，最后決定去看看姜俊哲的作品怎么樣？！走到他的身邊我竟然樂的忍不住，他畫出最平常的邊框，所有的課程都用最具有代表性的詞語或者簡筆畫來代替，就連星期都是進行表述。比如：“星期一：新的一天開始了”、“星期四：離放假只有一步之遙”、“星期五：噢耶！”、“數(shù)學課：5+2=7”、“體育課：”、“英語課：good”……

我看后心想這是什么神仙寶寶啊，思維也太霸道了，讓我對他的作品愛不釋手，看著他專注的眼神感受到他飛速轉動的大腦里竟然裝著這么多出其不意的小智慧，站在他身邊的我并沒有對他創(chuàng)作起到任何影響，孩子的潛力真是無限的。待大部分學生的作品完成后都躍躍欲試的想比較個高低出來時，全班同學中我只展示了姜俊哲的作品，姜俊哲很意外并走向臺前對自己的作品進行解說并表述創(chuàng)作意圖，贏得同學們一陣陣掌聲，驕傲的眼神，自豪的表情，洋溢著他心中不以言表的喜悅，走向坐位的他還不忘偷偷瞥我一眼看我是否滿意。在他向同學們表達自己創(chuàng)意時我給他錄一段視頻發(fā)在了網(wǎng)絡上，小家伙引起了我們大校長的注意，并強烈要求見見這個小天才。這可是我們校長第一次接見學生。我和孩子的內心都充滿著興奮和緊張。我?guī)е麕е髌?，我們來到校長室，面對校長孩子緊張的面目表情僵硬，磕磕巴巴的說出來自己創(chuàng)作的靈感和每一個空格的含義，在校長的鼓勵下孩子臉紅了，害羞的看著我。我們共同給予他鼓勵和贊美，姜俊哲眼睛里充滿了自信，揮舞這小手向我們告別后。

閑暇之時我閱讀了李校長《為了自由呼吸的教育》這本書，針對本堂課姜俊哲兩次偷瞄我的心理行為讓我回憶起書中——鼓勵的效應;這節(jié)內容對我今后的教育方式啟發(fā)很大。李校長在上小學5年級的時候作業(yè)本和考試卷上見不到一個紅“?”。其實，并不是李校長的作業(yè)沒有錯誤，而是李校長遇到一位挺特別的老師。李校長小學升初中時，數(shù)學、語文都是全學區(qū)第一名。這也許和老師特殊的鼓勵效應有很大關系。

反思起來，我對姜俊哲的表揚確實顯得吝嗇，我能夠表揚班里任何一名同學為什么對他就如此嚴厲呢？因為我對他抱有太高的期望值，想讓他自己意識到他自身的問題后加以改正，卻忽視了他還是個3年級的孩子，他同樣需要老師正面的鼓勵、引導和同學們的肯定。一次鼓勵勝過無數(shù)次的批評，課后我也總結自己每次和孩子溝通的方式，我意識到自己的思維有些太過急于求成后改變了自己的教育方法。孩子在進步我也在成長，時光不變我們不散，讓我和孩子們同成長共學習，努力挖掘出一個又一個他們身上的閃光點，爭取給大家?guī)砀嗟捏@喜。

參考文獻

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