將數(shù)學精神融入高職數(shù)學課程思政教學的探索

劉明 樊波 陳遠熙

摘要：高職教育是我國必不可少的重要教育內(nèi)容，而高等數(shù)學則是絕大部分專業(yè)必須要學習的一門重要課程。但由于高職學生的基礎水平比較差，高職數(shù)學的學習難度又比較大，因此高職數(shù)學教育效果并不理想。所以在新時代中，各大高職院校的數(shù)學教師應該將數(shù)學精神融入到高職數(shù)學教育中，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學精神，讓學生體會數(shù)學文化的魅力，使學生從數(shù)學的發(fā)展起源及其歷史變化過程等多方面去了解數(shù)學，進而提起學習數(shù)學、探究數(shù)學的欲望。鑒于此，本篇文章將探究將數(shù)學精神的融入到高職數(shù)學課程思政教學的具體策略。

關鍵詞：數(shù)學精神;高職數(shù)學;思政教學

隨著教育的發(fā)展和社會的進步，社會對專業(yè)的技能型人才需求量越來越大，許多高職院校在這樣的社會背景下逐漸轉(zhuǎn)變了教學重心，開始忽略理論文化教學，重視職業(yè)技能教育。這種情況就導致了高職數(shù)學教育與思政教育融合效果比較差，高職數(shù)學課程思政教學的質(zhì)量也比較低，無法有效提升學生的精神素養(yǎng)和綜合能力，會在一定程度上限制學生未來的發(fā)展。所以教師就需要轉(zhuǎn)變觀念，積極將數(shù)學精神融入到高職數(shù)學課程身份教學中。

一、數(shù)學精神與高職數(shù)學課程思政的涵義

精神這一個詞匯可以從兩方面去理解，一個是學生的意識形態(tài)和心理狀態(tài)，一個是事物本身所具備的含義和內(nèi)在實質(zhì)[1]。將精神與數(shù)學聯(lián)系在一起，就是要讓學生具備運用數(shù)學知識的意識形態(tài)，即要讓學生具備數(shù)學思維，要讓學生能夠理解數(shù)學的本質(zhì)。這樣，學生在后續(xù)的學習工作中，即便忘了教師講過的數(shù)學知識，但只要學生具備數(shù)學精神，學生就可以用數(shù)學的思維方式去考慮問題，去解決問題。

二、將“數(shù)學精神”融入高職數(shù)學課程思政的現(xiàn)狀

就目前而言，部分高職數(shù)學教師在展開數(shù)學課程教學的時候沒有著重強化學生的思政教育，沒有將數(shù)學精神融入在數(shù)學思政教學中。所以許多高職學生都存在著這樣的問題：只能機械的背誦數(shù)學的一些公式定理，只能簡單的套用數(shù)學公式解決問題;而不能運用數(shù)學精神去深度思考問題，分析問題，無法徹底了解數(shù)學的實質(zhì)。故而，許多高職學生一旦出身社會，沒有長時間接觸到以前學過的數(shù)學知識，就會迅速遺忘數(shù)學知識。換句話來說，就是學生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，為了避免出現(xiàn)這種情況，高職數(shù)學教師就必須要轉(zhuǎn)換教育重心。

三、將數(shù)學精神融入高職數(shù)學課程思政教學的策略

（一）確立高職數(shù)學課程思政育人培養(yǎng)目標

數(shù)學課程具有強烈的抽象性和邏輯性，它可以應用在每一門理科學科中，所以數(shù)學課程一度被認為理工科的必學課程[2]。但是傳統(tǒng)數(shù)學教學模式并沒有將數(shù)學的優(yōu)勢完全體現(xiàn)出來，教師采用的教學模式將數(shù)學學科中的知識割裂開來了，這破壞了數(shù)學教學的整體性與系統(tǒng)性，同時也抑制了數(shù)學的實踐性。故而教師只有結(jié)合當前教育需求，明確育人目標，并根據(jù)高職學生的學情為設立專業(yè)目標和單元目標，這樣才能在數(shù)學教學課程中凸顯出思政教育的重要性，也才能將數(shù)學精神滲透在高職數(shù)學思政教學中。

（二）挖掘數(shù)學課程思政元素

高職數(shù)學教育的主要目標并不僅僅只是讓學生掌握教師講述的那一點數(shù)學內(nèi)容和公式定理，而是要讓學生在學習這些知識的過程中，逐漸具備數(shù)學思維，具備愛國情懷和正確的價值觀，同時讓學生具有精益求精的精神和創(chuàng)造精神。換句話來說，就是既要讓學生掌握一些基礎的理論知識，也要健全學生的人格，培養(yǎng)學生的思維和能力，讓學生具有獨立學習獨立思考的能力。所以在展開高職數(shù)學教學的時候，數(shù)學教師就可以多講述一些著名數(shù)學家的相關故事，讓學生了解數(shù)學文化，知道數(shù)學發(fā)展變遷的過程。這樣一來，學生就能以聽故事的形式感受數(shù)學家們的精神和思想，能逐步被數(shù)學家感染，進而愿意學習他們的探究精神和創(chuàng)新精神。

（三）優(yōu)化高職數(shù)學課程思政教學模式

要將數(shù)學精神與高職數(shù)學思政教學結(jié)合在一起，教師需要完善的數(shù)學實踐教學的模式。教師不能直接開門見山的講述數(shù)學公式，而是要先利用數(shù)學史和數(shù)學家的事進行課前導入，利用一些典型的案例來提高學生的思政理念。如教師在開展數(shù)學教學時，就可以以我國著名的數(shù)學家華羅庚的事跡作為課前導入內(nèi)容，這樣學生就會受到華羅庚的影響，會逐漸具備強烈的愛國主義情懷，逐漸形成終身學習的理念。而后教師在講述數(shù)學知識時，還可以結(jié)合學生的專業(yè)課程，為學生設置對應的數(shù)學模型。如對于會計專業(yè)的學生而言，教師就可以引入復利和單利計息以及年金等問題，讓學生學習函數(shù)和導數(shù)等知識。

四、結(jié)語

綜上所述，將數(shù)學精神融入到高職數(shù)學思政教育中是教育發(fā)展的必然趨勢和必然選擇，教師只有重視培養(yǎng)學生的精神，著重開展思想教育和素質(zhì)教育，讓學生具備優(yōu)良的思想品質(zhì)和數(shù)學精神，學生才會具備可持續(xù)發(fā)展能力。故而教師要確立高職數(shù)學課程思政教育培養(yǎng)目標，要充分挖掘數(shù)學課程的思政元素，并將數(shù)學精神融入到思政元素中，以此來優(yōu)化高職數(shù)學課程思政教學模式，這樣就可以顯著提升高職數(shù)學思政教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳葉民.基于課程思政理念的高職院校數(shù)學課堂教學改革初探[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：40-41.

[2]鄭希鋒.課程思政理念融入高職數(shù)學教學的策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（93）：207-208.

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