促進幼兒園幼小銜接的教學策略研究

摘要：幼小銜接所指的是，幼兒在幼兒園和小學兩個不同階段之間進行的連接與過渡。在這個階段需要幼兒園教育者努力幫助幼兒做好小學的入學準備，幫助幼兒提前適應小學的生活環(huán)境和學習環(huán)境。雖然目前我國的教育部對于幼小銜接的重視程度越來越高了，但是現(xiàn)階段幼小銜接還存在一些問題。

關鍵詞：幼兒園;幼小銜接;教學策略

引言

幼小銜接指的是幼兒教育和小學教育的銜接，這個銜接過程關系著幼兒園和小學教育兩個教育階段能否順利過渡，影響著兒童的身心發(fā)展及未來的學習，也是終身教育能否進行的關鍵。因此，幼小銜接對兒童的發(fā)展與成長有著不可估量的意義與價值。而現(xiàn)今的幼兒園和小學在銜接的問題上，存在著斷層、有著認識上的誤區(qū)，嚴重影響了幼小銜接的質(zhì)量與過程。因此，教育工作者有必要對該問題給予關注，把其視作重要的研究內(nèi)容。

1當前幼小銜接教育中存在的問題探析

1.1“小學化”和“學科化”現(xiàn)象較為嚴重

許多幼兒園為了更好地完成幼小過渡階段的教育以及提高幼兒進入小學之后的適應能力，采取了“小學化”和“學科化”的幼兒教育設置。在教學內(nèi)容方面，許多幼兒園在原有的幼兒教育內(nèi)容的基礎之上進行了調(diào)整，在難度方面以小學教育內(nèi)容為標準進行調(diào)整，而且開設了大量的特色課程，甚至有的幼兒園開設了興趣班和特長班。教育方式也不再以游戲為主，而是采取了課堂授課方式。而許多家長本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，默許甚至是鼓勵幼兒園教育“小學化”和“學科化”的傾向。在此背景下，幼兒早早地就背負起了學業(yè)的壓力，其課外時間被大量地占用。不僅如此，由于許多特長班和興趣班的開設，使得家長的學前教育費用隨之增加。而受到“望子成龍，望女成鳳”以及“起跑線”思想的影響，許多家長對此即便是苦不堪言，也選擇支持幼兒園的做法。這就在更大程度上助長了當前“小學化”和“學科化”現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。

1.2幼小銜接工作的欠缺

幼兒園與小學是鄰近的教育階段，但兩種教育機構的教育，無論是從時間、內(nèi)容及方式上都千差萬別，在幼兒園大班階段應該適當設計幼小銜接的教學，因為做好幼小銜接工作對小朋友一生的學習和生活可以發(fā)生積極的影響。可惜，當前幼小銜接工作的欠缺是很明顯的，一種情況是幼兒園內(nèi)害怕有小學化的教學內(nèi)容，所以我去規(guī)避小學知識點，在園內(nèi)活動的設計上就是強調(diào)要以孩子的自由玩耍為主;一種情況是當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡，學前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接，幼小銜接師資薄弱，幼小銜接工作不得力。

2促進幼兒園幼小銜接的教學策略

2.1強調(diào)教育的全面銜接

在幼小銜接的教學工作中，其最終的教學目標不僅要包括對幼兒學前知識與小學知識的簡單整合，還需要包括培養(yǎng)幼兒的學習能力、心理適應能力、集體生活能力等，而目前幼小銜接的工作存在著嚴重的片面化的傾向，因此需要強調(diào)幼小銜接教學過程中的全面性，即幼小銜接的工作不能只注重對于知識的學習，還需要注意培養(yǎng)幼兒的學習興趣和適應能力。相關的工作人員可以適當?shù)貫橛變禾峁┮粋€有利的學習環(huán)境，培養(yǎng)其學習興趣和學習能力。因而，為了進一步提高幼兒在幼兒園階段的知識學習程度和心理教育程度，必須要注重各種方面的全面教育銜接。在全面教育銜接的教學內(nèi)容上要格外重視讓幼兒適應小學的教學模式的同時重視幼兒的心理健康教育，要循序漸進地推進小學課堂教學模式，這樣能讓幼兒逐漸培養(yǎng)提前適應小學的教學模式的能力和學習習慣。

2.2增強教師之間的教學配合

為了提升幼小銜接的教學質(zhì)量和教學效果，必須充分發(fā)揮幼兒教師在其中的不可替代的重要作用。幼小銜接的重要一個組成部分是幼兒教師在課程教學中采用的教學方式與教學設計。也就是說，幼兒教師必須要對幼小銜接有明確完整的認知，這能夠在一定程度上減少目前幼小銜接過程中出現(xiàn)的如滯后銜接、超前銜接等現(xiàn)象。幼兒園教師之間的分工，依據(jù)教學任務的不同，教師們要承擔不同的責任。在幼兒主要學科的方向管理之下，教師要承擔不同方向的心理健康教育課程。在目前的日常教育模式下，班級中的心理健康教育主要涉及的教學工作主要有交流溝通、引導規(guī)范、管理教育以及教育場景的構建。以此可作為教師和家長分工的依據(jù)，以心理健康教育的教學功能劃分分工角色，教師可以主要地承擔管理、引導、場景構建工作。在幼兒園階段，大多數(shù)幼兒的適應能力尚未得到完全啟蒙，依舊處在最初階段，所以在這個時候非常需要教師和同伴對其產(chǎn)生積極的影響。所以說，相關的教師可以通過一些手段以用來增強幼兒的集體學習概念、培育幼兒的集體學習能力、提升幼兒的集體適應能力和遵守規(guī)則的能力。

2.3激發(fā)幼童的學習積極性

教師以及家長需要幫助幼兒培養(yǎng)起對小學生活的興趣以及期待，從而從內(nèi)在角度引導幼兒對學習產(chǎn)生興趣。第一，教師和家長可以帶領幼兒參觀校園，讓幼兒對小學校園產(chǎn)生好奇和興趣。第二，教師和家長在日常的授課以及溝通中可以為幼兒描述小學生活以及故事，讓幼兒建立起來必要的憧憬。

結束語

幼小銜接需要家長、幼兒園、小學三種力量的共同努力。家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，科學育兒，注重幼兒自理能力及交往技能的培養(yǎng)。幼兒園要提升幼兒的規(guī)則意識，責任與擔當能力;政府要加強幼兒教育的監(jiān)管力度，糾正幼兒教育小學化。小學要為幼兒營造健康的心理環(huán)境，通過多種途徑盡量縮減幼兒教育和小學教育之間的跨度。與此同時，也可通過家園聯(lián)系、家校合作的方式，提高幼兒幼小銜接的適應性，共同關注兒童的發(fā)展與成長。

參考文獻

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