小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

摘要：朗讀不同于背誦，它強(qiáng)調(diào)以富有情感的語言把文字轉(zhuǎn)化為聲音感受聲音中磅礴的氣勢(shì)，愉悅自己，愉悅他人的過程。朗讀是一種語文學(xué)習(xí)手段，它是小學(xué)生完成閱讀的基本功，也是小學(xué)生進(jìn)行寫作的主要依托。在小學(xué)語文的教學(xué)中，合理培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)和朗讀基本功，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展智力，獲得語文思想的熏陶，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)積累更深的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，朗讀不僅可以幫助學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生善于表達(dá)自己，幫助學(xué)生對(duì)文章樹立起更深的見解。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;小學(xué)語文;制定朗讀目標(biāo);豐滿朗讀模式;豐富朗讀評(píng)價(jià)

新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，然而語文是語言類學(xué)科，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的過程，因此要想擺脫過去大滿貫式的教學(xué)方法是很不容易的。這個(gè)時(shí)候朗讀走進(jìn)了廣大語文教師的視野它完美契合新課改的中心思想，既可以活躍課堂氣氛也可以改善過去教學(xué)手法的單一，解放學(xué)生的天性，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主性的培養(yǎng)。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基本手段，希望對(duì)廣大教育者有所幫助。

一、制定朗讀目標(biāo)

制定目標(biāo)是完成一個(gè)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，要想培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀能力，首先需要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定一個(gè)朗讀目標(biāo)。由于小學(xué)階段學(xué)生的思維和表達(dá)能力仍然還處在發(fā)展階段，因此教師在制定朗讀目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律性和層次性，循序漸進(jìn)，由易到難。教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生克服生字的困難，讓學(xué)生能夠流利的朗讀課文，接著教師需要帶領(lǐng)學(xué)生正確的理解課文，只有掌握了文章的意思，學(xué)生才能聲情并茂的進(jìn)行朗讀。

例如，在進(jìn)行教授《草》這篇古詩時(shí)，首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記生字，讓學(xué)生能夠正確讀懂詞句的意思。接著我會(huì)制定朗讀目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我制定的朗讀目標(biāo)，有層次的進(jìn)行朗讀，逐漸體悟文章的中心情感。比如我依據(jù)文章描寫的脈絡(luò)，把文章分為兩部分。離離原上草，一歲一枯榮，描繪的是草原上草木深深，春生東滅的自然生命規(guī)律。朗讀這兩句時(shí)，學(xué)生需要體悟出作者對(duì)生命的感嘆，對(duì)自然規(guī)律的敬畏。后兩句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，描繪的是小草經(jīng)歷寒冬火燒，但到了春天它又能生長(zhǎng)出來的景象，作者贊嘆的是小草的生命力，因此學(xué)生在朗讀時(shí)需要讀出小草的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，需要加強(qiáng)語氣，讀出為生命洶涌磅礴的震撼之感。

二、豐滿朗讀模式

朗讀是一個(gè)有感情地讀出書本上的文字的過程。過去的朗讀形式比較單一，過程趨與枯燥，并不足以吸引小學(xué)生的注意，勾起學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)欲。因此要想培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀能力，首先教師需要豐富朗讀形式，讓學(xué)生被豐富多彩的朗讀形式所吸引，進(jìn)而愛上朗讀，喜歡上語文學(xué)習(xí)的過程。比如教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，設(shè)置各種小比賽，讓，通過組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的模式來進(jìn)行比拼，以此來激起學(xué)生的探究與和好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員參與，全體學(xué)生共同培養(yǎng)的小目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行教授《竊讀記》這篇課文時(shí)，上課之初我會(huì)給學(xué)生五分鐘時(shí)間，自由朗讀課文了解文章脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大體的印象。在學(xué)生瀏覽完畢以后，首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記文章生詞，接著我會(huì)把全體學(xué)生平均分成10組，請(qǐng)每個(gè)小組的成員分別擔(dān)任一個(gè)文章中的角色，進(jìn)行分角色朗讀課文。在朗讀的時(shí)候，學(xué)生需要抓住人物的復(fù)雜情感，通過各種細(xì)微的動(dòng)作描寫和心理描寫，來控制自己的語氣語調(diào)，進(jìn)而提升自己的朗讀能力。在各小組準(zhǔn)備完畢后，我會(huì)隨機(jī)挑選三個(gè)小組的成員站到講臺(tái)上來給大家進(jìn)行朗讀，最后全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)比讀的最好的學(xué)生，會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)這樣靜寂的朗讀模式會(huì)激起學(xué)生的好勝心實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同參與，大家一起進(jìn)步的盛大場(chǎng)面。

三、豐富朗讀評(píng)價(jià)

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，因此在朗讀過程中對(duì)文章作者的情感態(tài)度變化把控，可能還不太成熟。因此教師需要建立起豐富的多元朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)學(xué)生。從而讓每一位學(xué)生在積極發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足。除了學(xué)生互評(píng)，教師還可以把朗讀升級(jí)到家庭教育，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)激起學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，從而讓學(xué)生熱愛朗讀，樂于表達(dá)，幫助學(xué)生更好的理解和把控文字，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

例如，在進(jìn)行教授《小苗和老樹的對(duì)話》這篇文章時(shí)，首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記生字通讀全文，接著我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，大樹指的是誰呀？通過前一階段我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的總體把控，學(xué)生很快就能回答出：大樹指的是季羨林爺爺。接著我適時(shí)提出問題：文章為什么要把季羨林爺爺比作大樹呢？請(qǐng)大家?guī)е姨岢龅膯栴}朗讀課文，可以同桌配合，分角色朗讀，也可以以同桌競(jìng)技比賽的方式進(jìn)行朗讀。在朗讀完畢后我會(huì)抽查三組學(xué)生在講臺(tái)上朗讀，接著大家以投票的方式選出讀的最好的學(xué)生。得到第一名的學(xué)生會(huì)得到教師的神秘獎(jiǎng)品，沒有得到第一名的學(xué)生也不要?dú)怵H，教師會(huì)親自為你點(diǎn)評(píng)你朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)你下一階段的朗讀有很大的幫助。這種學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)多種方式雙管齊下的評(píng)價(jià)模式，可以幫助更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己朗讀中的不足，給他們足夠的進(jìn)步空間。

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)并不是教會(huì)學(xué)生如何答題，而是對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，意在提高學(xué)生的閱讀理解能力，自我表達(dá)能力和語言交流能力。教師在課堂上合理穿插朗讀環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀聲中，對(duì)文章有更深層次的理解，還可以活躍課堂氣氛增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛程度。

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重慶市奉節(jié)縣永樂鎮(zhèn)江南小學(xué)?李琴