高中生口述歷史教學(xué)策略的研究

摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教育改革重要抓手。口述歷史是當(dāng)代新興的一種歷史研究辦法，目前口述歷史多以史料的形式運(yùn)用于課堂教學(xué)，而把口述歷史與歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的研究還比較缺乏，筆者借鑒和運(yùn)用口述歷史的研究方法，在課堂教學(xué)中采用高中生口述歷史這一教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);口述歷史;教學(xué)策略

口述歷史是一種記錄歷史的辦法，“口述歷史指的通過訪談?wù)撸怨P錄、錄音或錄影的方式，收集、整理口傳記憶以及具有歷史意義的觀點(diǎn)?！盵1]目前口述歷史主要作為史料運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，筆者嘗試把口述歷史的研究方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使之作為達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的橋梁和紐帶。

一、有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。[2]新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究精神，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生口述歷史教學(xué)策略具有創(chuàng)造性、主體性、主動性、合作性、人文性等特點(diǎn)，是達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

二、高中生口述歷史教學(xué)策略

現(xiàn)以人教版必修三第3課《宋明理學(xué)》第一課時(shí)《程朱理學(xué)》為例，并選取第一小組的活動作一分析和探討：

1.問題導(dǎo)向激發(fā)自主探討

口述歷史教學(xué)以學(xué)生對歷史知識或歷史事件的探討為始點(diǎn)，學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成對某個(gè)歷史知識模塊或某個(gè)歷史事件初步的自我的認(rèn)識或評價(jià)，凝練出具有價(jià)值觀態(tài)度的歷史觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生把書本知識變成自己的知識，懂得立足所學(xué)知識提出問題、分析問題、解決問題。凝練觀點(diǎn)要求學(xué)生必須以歷史唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法來對歷史事件或歷史史實(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用整體意識、全局觀念和系統(tǒng)思維來分析歷史事件的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。同時(shí)學(xué)生對歷史事件和歷史史實(shí)的評價(jià)和判斷還必須依據(jù)家國情懷素養(yǎng)來形成評價(jià)和論述，要求學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀、歷史觀，以社會主義核心價(jià)值觀為價(jià)值取向確立對歷史的評價(jià)和闡釋。

2.史料實(shí)證達(dá)成核心素養(yǎng)

確立了程朱理學(xué)的世俗化這個(gè)主題后，第一組組長李同學(xué)圍繞研究主題再次組織組員一起學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解理學(xué)的世俗化的深層內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生確實(shí)對理學(xué)世俗化的概念較難理解，于是他們帶著疑問來咨詢老師。老師用最簡單明了的方法告訴學(xué)生，理學(xué)的世俗化體現(xiàn)在它把儒家學(xué)說的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)繼承與發(fā)展的同時(shí)，把它進(jìn)一步普及化，把它深入推廣到每一個(gè)家庭每個(gè)階層。學(xué)生通過老師簡單的點(diǎn)撥，對主題有了更清晰的理解。然后組員著重圍繞理學(xué)世俗化的表現(xiàn)進(jìn)行分工合作收集資料：一個(gè)任務(wù)組去圖書館收集圖書資料，另一組去電子閱覽室收集網(wǎng)路資源。資料收集后，各組再集中對收集資料進(jìn)行帥選整合。最后，由組長李同學(xué)整理成論述文稿。

3.口述歷史啟迪學(xué)生思維

高中生口述歷史教學(xué)最精彩的環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課堂上“口述歷史”，依據(jù)任務(wù)難度，時(shí)間控制3-5分鐘為宜。在口述現(xiàn)場，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把對歷史事件或歷史史實(shí)的評價(jià)或判斷有理有據(jù)地口述出來，口述過程中做到觀點(diǎn)明確，價(jià)值觀明顯，結(jié)構(gòu)全面，層次分明，論證嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，語言清晰，特別要注意運(yùn)用歷史術(shù)語，體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，體現(xiàn)史論結(jié)合。

學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上依據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生口述歷史，當(dāng)學(xué)生口述完后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行分析補(bǔ)充，教師進(jìn)行指導(dǎo)，完善學(xué)生的知識體系和知識認(rèn)知。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課最精彩的地方，學(xué)生可以自主發(fā)言，也可教師有針對性地點(diǎn)名發(fā)言，被抽到口述歷史的小組要詳細(xì)口述，沒有被抽到的小組，教師也會讓他們把研究的方向說出來，每個(gè)小組都學(xué)習(xí)其他小組的思維方法和思維角度，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.量化評價(jià)推動學(xué)生自我完善

評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性，高中生口述歷史教學(xué)采用小組互評、教師評定相結(jié)合的多元評價(jià)體系。教師在制定量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：口述觀點(diǎn)是否符合歷史價(jià)值觀;歷史解釋是否做到史論結(jié)合，論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、有序，語言是否流暢，觀點(diǎn)是否鮮明。第一小組代表口述結(jié)束后，其他小組代表對其進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)為其觀點(diǎn)新穎，論證做到史料結(jié)合，論證全面。此時(shí)，為了深化學(xué)習(xí)成果，教師在同學(xué)們評價(jià)的基礎(chǔ)上，肯定了第一小組同學(xué)對教材理解的深刻性。同時(shí)，補(bǔ)充了理學(xué)世俗化的典型案例及影響的知識，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。

三、口述歷史教學(xué)策略的原則

口述歷史教學(xué)策略注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生對歷史知識的審思和考據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和審辨式思維水平。

口述歷史教學(xué)策略倡導(dǎo)教師的角色是指揮者。教師要做好課前指導(dǎo)工作，做好課堂的調(diào)控工作，課堂上教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的“口述”的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生課堂的主導(dǎo)性，確保口述歷史教學(xué)的有序、深入開展。

口述歷史教學(xué)策略適應(yīng)了新課程改革及新高考改革的需要，它轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐納德?里齊：大家來做口述歷史[M]，王芝芝譯，遠(yuǎn)流出版公司1997年版，第34頁

[2]中華人民共和國教育部：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]，人民教育出版社，2017年

廣東省廣州市從化區(qū)流溪中學(xué) 黃妙茜