基于寫作技巧傳授提升小學生語文寫作水平的方法探討

許倩

摘? 要：通過文獻查閱、實驗研究等方法就基于寫作技巧傳授提升小學生語文寫作水平的方法進行探討。研究表明，農村高年級學生在寫作中存在素材匱乏、邏輯混亂、缺乏真情實感等問題?；诖?，文章就提升小學生語文寫作水平的寫作技巧傳授提出幾點建議：鼓勵學生多閱讀勤摘抄;指導學生運用思維導圖;鼓勵學生堅持寫日記周記。

關鍵詞：寫作技巧;小學生;語文;寫作水平

前言

寫作是語文教學體系中的重要組成，是提升學生語言表達能力、思維能力的有效途徑。然而，由于各種主客觀原因，現(xiàn)階段農村小學高年級語文寫作教學現(xiàn)狀不理想，學生的寫作存在較多問題，這阻礙了他們語文素養(yǎng)的提升，也阻礙了農村語文教育事業(yè)的發(fā)展。基于此，文章就寫作技巧傳授提升小學生語文寫作水平的方法進行探討。

一、小學生語文寫作現(xiàn)狀分析

1.學生閱歷淺，缺乏社會經(jīng)驗，寫作素材匱乏。由于農村經(jīng)濟條件相對落后，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率不高，學生獲取信息的渠道也比較狹隘，這阻礙了他們視野的拓寬，而寫作需要一定的素材積累，從而出現(xiàn)了部分學生在寫作中絞盡腦汁寫不出東西的情況。除此之外，一些學生雖然在寫作時行云流水，但是文章內容干癟、枯燥，如同流水賬，不具有美感，究其根源，這與學生日常積累不夠有關，導致語言表達能力欠缺。因此，要想提升農村高年級學生寫作水平，必須提升他們的語言知識積累。

2.寫的作文層次不清，邏輯混亂。在當前農村高年級語文寫作中，很多學生寫出來的作文邏輯混亂，沒有明確的主題，文章的層次不清晰。究其根源，這與小學生思維特征有關，學生在寫作的時候通常是想到哪里寫到哪里，所以寫出來的作文沒有完善的結構。

3.文章缺乏真情實感。從某種程度上說，作文是表達情感的一種載體，只有具備真情實感，文章才能引起讀者共鳴。然而，現(xiàn)階段農村高年級學生寫的作文普遍缺乏真情實感，譬如寫感恩，千篇一律都是感恩父母，他們辛苦掙錢，為了給自己更好的教育環(huán)境;譬如寫愛國，千篇一律都是感謝共產黨，沒有共產黨就沒有人民今天的幸福生活。寫的作文內容比較宏觀，缺乏細節(jié)描寫，所以文章的感染力不強，難以引起讀者情感上的共鳴。

二、基于寫作技巧傳授提升小學生語文寫作水平的具體方法

（一）鼓勵學生多閱讀勤摘抄，積累豐富的寫作素材

閱讀是開闊視野、獲取信息的一個重要途徑，而且這種方法非常適合農村學生。在寫作教學中，教師應鼓勵學生多閱讀并且做到勤摘抄。首先，教師可以根據(jù)農村學生的興趣愛好、閱讀水平給他們推薦合適的課外讀物，如《魯濱遜漂流記》《小王子》以及四大名著等。其次，要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成摘抄習慣，比如看到優(yōu)美的句子、發(fā)人深省的話、有趣的故事，這些都可以摘抄下來，可以用一本單獨的筆記本整理摘抄的內容，經(jīng)常翻看、朗誦。除此之外，教師還可以組織學生開展精彩的、豐富的閱讀實踐活動，如“我是朗讀者”“小小分享會”等分享交流活動，鼓勵學生定期或不定期分享自己的閱讀感悟，這可以促進他們有效吸收知識，對于提升學生語言積累有重要意義。

（二）指導學生運用思維導圖，構建完善的作文框架

在寫作之前需要擬好提綱，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，擬好提綱再去寫作，不僅在寫作過程中保持清晰的思路，而且整個寫作過程行云流水，不會出現(xiàn)頭重腳輕的情況。而擬提綱是一個思維發(fā)散的過程，所以教師可以鼓勵學生運用思維導圖去擬，這是一種具有思維可視性與發(fā)散性的圖形，可以幫助學生清晰地梳理寫作思路。例如，在寫人物類型的作文時，先將作文題目寫在草稿紙的中間位置，然后再去思考從哪幾個方面去寫，并且每想到一個方向就由中心位置繪制一條分支，如“外貌”“性格”等。接著，再由一級分支上的各個支點進行發(fā)散，繪制二級分支，譬如由“性格”繼續(xù)發(fā)散為“善良”“勤勞”等，并且在每個特點后面簡單地寫一個用以體現(xiàn)性格特點的事例。這樣，整篇文章就有了雛形，再用合適的關聯(lián)詞以及形容詞進行連接和修飾，就能組成一篇結構合理、內容充實、主題突出且層次分明的作文。

（三）鼓勵學生堅持寫日記周記，提升情感表達能力

具有真情實感的文章更能打動人心，而情感通常表現(xiàn)在細節(jié)的刻畫中，這樣的文章更真實，情感細膩，所以很容易引起讀者共鳴。面對當前農村小學高年級學生寫的文章缺乏情感這一問題，教師可以鼓勵學生寫日記周記，并且對日記、周記的字數(shù)以及內容等不作過多的要求、限制，讓學生自由發(fā)揮，寫自己所見、所聞、所思。在這個寫作過程中，由于缺少條條框框的限制，學生能夠暢所欲言，將自己的情感充分表達出來。長此以往，他們的情感表達能力就會大幅度提升，這種能力會遷移應用到語文寫作中。在寫作文的時候，他們不再套用一些模板，而是習慣性地表達自己的真實情感。除此之外，寫日記周記還能培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助他們積累豐富的寫作素材，這對提升學生寫作水平有重要意義。

結論：綜上所述，在高年級語文教學中，教師要找到阻礙學生寫作水平提升的“絆腳石”，然后再幫助學生逐一破解。現(xiàn)如今，高年級學生在寫作中存在的問題主要有語言積累不夠、思維邏輯混亂、情感表達能力偏低等，因此，教師應鼓勵學生多閱讀勤思考、合理運用思維導圖、堅持寫日記周記，以此彌補不足，促進小學生語文寫作水平的提升。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省興平市田阜中心小學，陜西? ?咸陽? ?713100）