微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探析

陳丹偉

摘要：微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的應(yīng)用價值，能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。微課教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂注入了新的血液，提升了整體的教學(xué)效率。教師要在課程導(dǎo)入和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化微課的應(yīng)用，并借助微課實現(xiàn)分層教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，真正把微課融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);課程導(dǎo)入

教學(xué)改革的推進(jìn)促使教育技術(shù)也在不斷地變化與發(fā)展，而微課可以說是新型教學(xué)模式的代表，能在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到積極作用。微課將各種教學(xué)資源充分地整合和利用起來，能展現(xiàn)出廣闊的教學(xué)前景。微課的教學(xué)價值體現(xiàn)在多個方面，無論是預(yù)習(xí)課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)，都展現(xiàn)出獨特的應(yīng)用價值。以下結(jié)合教學(xué)實踐探討微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)已經(jīng)被許多教學(xué)案例證明是很有效的教學(xué)方式，它可以通過篩選實踐，將接觸到的數(shù)量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學(xué)模式。在微課教學(xué)中，教材內(nèi)的重難點、必須掌握和理解的內(nèi)容以及沒有區(qū)分度的部分習(xí)題，是教師應(yīng)該制作的重點內(nèi)容。教師若不對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類和甄別，反而對所有內(nèi)容一概而論，將所有教學(xué)內(nèi)容都制作成微課視頻，則會降低微課的利用性，這會造成教師對學(xué)生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學(xué)工作進(jìn)行合理展開。在講解《三角形的面積》這一課時，我會將其中學(xué)生不好理解的，例如，三角形面積公式推導(dǎo)過程等內(nèi)容做成微課，而對于三角形的幾何圖形是什么等。這些較簡單的大部分學(xué)生都已經(jīng)理解的內(nèi)容不進(jìn)行贅述，這樣更能突出重點內(nèi)容，便于提高學(xué)生的成績。微課作為當(dāng)前較為新穎的教學(xué)形式，教師可以利用其優(yōu)勢和特點進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)注意不能完全依賴這種方式，教師如果將大量時間精力投入到微課的制作中便會忽視日常教學(xué)，這是不正確的教學(xué)方法，會失去原本的教學(xué)目的。因此教師還是應(yīng)該以理論教學(xué)為主，將微課作為輔助學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂上[1-2]。

二、建立系統(tǒng)的微課教學(xué)體系

大量教學(xué)案例已經(jīng)證明微課對于教學(xué)成果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高是很顯著的。因此，很有必要建立一套完善的、系統(tǒng)性的微課教學(xué)體系。首先從學(xué)校開始，給教師創(chuàng)設(shè)微課資源平臺，讓教師全面的認(rèn)識微課，只有教師能夠完整認(rèn)識微課，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下利用好微課資源。如今我國數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源數(shù)量極為龐大，若缺乏對微課資源的管理，則無法保證微課的質(zhì)量，讓一些真正好的微課資源得不到利用。因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)年級和科目對微課資源進(jìn)行合理分類和排序，確保每一個優(yōu)質(zhì)資源都能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。另外教師也要及時通過學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況得到反饋，雖然微課有在線討論問題的功能，但一些教師不能及時回復(fù)學(xué)生，學(xué)生不能得到回應(yīng)，久而久之就會對這個問題遺忘，對這一方面的知識點便無法理解透徹，這種情況下這個功能便形同虛設(shè)。最后就是學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身情況合理選擇適合自己的微課，不能認(rèn)為將所有課程看完就期望成績得到提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生若學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容不光會打擊學(xué)習(xí)的積極性，還大大耽誤了學(xué)習(xí)其他科目的時間，無論從哪一方面講都是得不償失。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對微課進(jìn)行篩選，做到有的放矢。要想真正提高微課的使用效率，學(xué)校、教師和學(xué)生三者應(yīng)該聯(lián)合起來建立完善的教學(xué)體系，學(xué)校監(jiān)督，教師引導(dǎo)，學(xué)生利用。由學(xué)校到學(xué)生層層遞進(jìn)，灌輸微課的教學(xué)理念，若是只有一方起作用都不能最大化發(fā)揮微課的利用價值。

三、展開分層設(shè)計，完善教學(xué)

針對教學(xué)中的各種情況，教師需要及時了解學(xué)情，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要設(shè)計分層的微課方案，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識。微課的分層教學(xué)在整體課程體系中具有更多的優(yōu)勢，面對紛雜的數(shù)學(xué)零散知識，微課可以創(chuàng)造層層遞進(jìn)的知識內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行針對性調(diào)整和完善。而學(xué)生也能在分層教學(xué)中形成不一樣的認(rèn)知，借助微課提高學(xué)習(xí)能力。因而，運(yùn)用微課分層教學(xué)，符合學(xué)生的實際情況，能夠讓學(xué)生清楚地知道自身在學(xué)習(xí)上的差距，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。另外，分層設(shè)計的微課模式能夠使學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在層次性學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而一直抱有積極向上的態(tài)度與學(xué)習(xí)的熱情，相信自己能夠完全消化理解之前不懂的知識。例如，在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以通過微課將不同的知識串聯(lián)起來，將其學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整與分層，從而使學(xué)生能在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對函數(shù)的多層次理解。從正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)到二次函數(shù)、三角函數(shù)，學(xué)生能夠逐漸理解函數(shù)圖像與實際表達(dá)式的一一對應(yīng)關(guān)系，能夠在微課中學(xué)習(xí)到函數(shù)圖像與表達(dá)式的各種性質(zhì)。二次函數(shù)，包括頂點、對稱軸、切線等知識，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)模式下，能夠借助微課學(xué)到自己沒有充分理解的知識。這樣，微課以課本內(nèi)容為中心的工具性優(yōu)勢和分層優(yōu)勢就充分地展現(xiàn)出來，這有利于學(xué)生的系統(tǒng)性理解與學(xué)習(xí)。通過微課分層，教師的教學(xué)會變得更加完善和具有針對性，真正實現(xiàn)因材施教。

總之，微課教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂注入了新的血液，改變了傳統(tǒng)的“強(qiáng)制灌輸”模式，提升了整體的教學(xué)效率。教師要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化微課的應(yīng)用，并借助微課實現(xiàn)分層教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，真正把微課融入教學(xué)，打造高效課堂

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