小學三四年級英語教學中聽力的訓(xùn)練

覃淑英

摘要：小學階段是學習英語課程的基礎(chǔ)階段，小學階段學生對英語的接觸更多，更能體會英語，有效地激發(fā)學生學習英語的興趣。對三、四年級學生進行聽說訓(xùn)練，是幫助學生打好英語基礎(chǔ)的最佳階段。加強小學英語聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)學生英語學習能力，提高學生英語綜合能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學英語教學三四年級英語聽力訓(xùn)練

聽說讀寫能力是學習語言所必須具備的基本能力，對人際交往和溝通起著舉足輕重的作用。教師在學習英語時，應(yīng)注意加強英語聽力的訓(xùn)練，培養(yǎng)小學生的聽力，既能提高他們的英語綜合能力，又能為他們以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。通過對目前小學三、四年級英語聽力教學現(xiàn)狀的分析，探討了現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進策略。

一、當前小學階段三、四年級英語聽力教學中存在的問題

伴隨著我國教育質(zhì)量的不斷提高，學生的英語綜合能力逐年提高，但是英語聽力教學的質(zhì)量卻沒有得到很大的提高。由于受目前應(yīng)試教育觀念的影響，人們重視學生的讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽視對學生的英語聽力的訓(xùn)練。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂教學中始終處于主導(dǎo)地位，在教學過程中采用直接翻譯的方法進行知識教學，導(dǎo)致學生學習興趣不高。老師使用的教學方法單調(diào)，不能激發(fā)學生的學習動力，導(dǎo)致學生在英語課堂學習積極性不高，學生形成慣性思維，依靠老師的翻譯講解。小學生三、四年級英語詞匯量不足，英語教師應(yīng)努力提高學生的英語詞匯量，減少教學中的困難。但是，由于學生不能在較短的時間內(nèi)掌握更多的詞匯，嚴重阻礙了英語聽力訓(xùn)練的開展。而且學生的家庭狀況也會決定學生的聽力能力，學生缺乏完善的英語聽力訓(xùn)練設(shè)施和教材，不能有效地開展聽力訓(xùn)練活動，也會影響到學生的英語聽力能力。

二、聽力訓(xùn)練的教學目的

言語溝通需要聽和說的共同完成，在溝通的過程中，是對信息的初步認知和充分理解的過程，而聽者需要識別、記憶、判斷和比較所聽到的信息。學生必須具備基本的語言理解和聽說能力，才能完成復(fù)雜的交際過程。教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生對信息的加工處理、猜測、抓住所到的信息的重點和大意。老師應(yīng)有針對性地對學生進行聽力訓(xùn)練，通過潛移默化、循序漸進的方法幫助學生提高英語聽力水平。在教學過程中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，并采用多種教學方法培養(yǎng)學生的聽力能力，因為學生的理解力并不完善。

三、改善目前三、四年級英語聽力教學現(xiàn)狀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)各種情景增強聽覺訓(xùn)練的趣味性

小學生三、四年級英語聽力教學中，教師應(yīng)先了解學生的聽說能力，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境教學模式，把英語聽力的訓(xùn)練融入其中。小學生三、四年級學生的聽說能力較弱，具體表現(xiàn)為學生的英語話語缺乏邏輯性，詞語搭配運用不合理，只會簡單地用個別的詞來表述。小學生雖能掌握英語語言詞匯，但缺乏鍛煉，沒有養(yǎng)成完整表達句子的習慣，這就導(dǎo)致了小學生表達思維的不完善。小學生喜歡活潑活潑，喜歡用自己的語言展開交流。在培養(yǎng)學生聽說能力的同時，英語教師應(yīng)結(jié)合教材和課堂教學，通過設(shè)計不同的教學情境來激發(fā)學生的聽說興趣，不斷擴大學生的表達思維，豐富學生的聽力思維。在業(yè)余時間，教師可以和學生一起組織游戲，拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情，培養(yǎng)學生的聽說表達能力。在小學英語教材中有很多有趣的文章，教師通過播放語音，讓學生欣賞文章中優(yōu)美的語句，引導(dǎo)學生一起分析句子，讓學生能用這些詞造句，增強學生的知識掌握能力。

（二）利用游戲教學激發(fā)學生對學習的濃厚興趣

學生們好奇心較強，對周圍的事物很感興趣，對英語教材中的插圖也很感興趣。但學生興趣的延續(xù)時間較短，在課堂教學中的注意力集中時間也有限，課堂內(nèi)外的事物都可以引起學生的注意。在聽力教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計游戲教學模式，在課堂上進行游戲，使學生對課堂產(chǎn)生興趣。老師們在課前研究英語教材，設(shè)計有意義的游戲，把學生的天性和聽力訓(xùn)練活動結(jié)合起來，在游戲過程中提高學生的聽說能力。老師可以設(shè)計幾組詞，讓學生展開想象，用這些詞編出一個小故事。這種游戲式的課堂教學，能有效地激發(fā)學生想象和組織語言的能力。學生通常喜歡聽故事，特別是童話和寓言故事。老師在教語文之前，可以先把這節(jié)課的教學內(nèi)容以故事語音的形式導(dǎo)入，從課堂教學開始就能引起學生的注意。

（三）通過游戲引導(dǎo)學生聽說

目前小學課堂教學提倡采用游戲教學法，教師在開展游戲教學時，應(yīng)善于引導(dǎo)學生，鼓勵他們發(fā)揮想象力，運用已有知識訓(xùn)練聽力，使學生能完全獨立理解和掌握所聽到的信息，理清聽力邏輯。聽力是培養(yǎng)小學生口語交際能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行聽力練習，豐富口語交際。小學生應(yīng)多參與游戲活動，在游戲中完善聽覺思維，積累聽覺表達技巧，鼓勵學生大膽表達自己所聽到的信息，概括信息大意。教師應(yīng)積極與學生溝通，了解學生聽力訓(xùn)練中存在的問題，并給予指導(dǎo)，以提高學生的聽說能力，培養(yǎng)學生英語聽說的習慣。

結(jié)束語：聽說讀寫能力是四種能力相互補充的過程，聽懂、說好是理解的基礎(chǔ)，小學階段的學生更是以讀寫為基礎(chǔ)，只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進行說寫操作。培養(yǎng)學生的英語話語理解能力不應(yīng)僅僅局限于課堂教學，而應(yīng)貫穿于日常生活。強化聽力訓(xùn)練是提高學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，是培養(yǎng)學生詞匯運用能力，提高英語素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻：

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