淺談自閉癥學(xué)生集體課堂管理

賀繼伶

【摘? ? 要】自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種復(fù)雜的發(fā)展性障礙，涉及社交互動(dòng)、語(yǔ)言、情緒、認(rèn)知、動(dòng)作和感覺(jué)能力的發(fā)展遲緩問(wèn)題。自閉癥學(xué)生具有的核心缺陷是社會(huì)交往缺陷，這就導(dǎo)致他們?cè)诩w課堂中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題行為，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。研究培智班級(jí)自閉癥學(xué)生集體課堂管理，可以提高教學(xué)效果，改善他們的社會(huì)交往障礙，幫助他們更好地發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活。

【關(guān)鍵詞】培智班級(jí)? 自閉癥? 集體課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.082

一、特殊教育學(xué)校集體課堂現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學(xué)水平的提高及融合教育的大力提倡，聾童的出生率降低，出生后康復(fù)效果明顯提高，所以大多數(shù)聾生和輕度甚至中度智力障礙的學(xué)生進(jìn)入普校隨班就讀，特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的障礙程度越來(lái)越嚴(yán)重，多重殘疾學(xué)生人數(shù)增多，自閉癥學(xué)生也越來(lái)越多。目前，我國(guó)的自閉癥學(xué)生大多是與智障學(xué)生一起安置在培智班級(jí)。我校的培智班級(jí)中幾乎都有自閉癥學(xué)生，平均占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%以上。

二、自閉癥學(xué)生的課堂問(wèn)題行為

自閉癥學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的尖叫哭鬧、拍手跺腳等刻板行為或是在上課過(guò)程中離座、跑出教室等行為，不僅影響到自己的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生干擾。自閉癥學(xué)生在集體課堂中產(chǎn)生這些問(wèn)題行為，是他們心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，教師為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)，對(duì)課堂進(jìn)行更好的管理。

1.自我刺激行為。自閉癥學(xué)生在課堂上會(huì)反復(fù)不斷地?fù)u晃、轉(zhuǎn)動(dòng)、拍打身體某部分器官等自我刺激行為。如，學(xué)生小駿會(huì)在教師講課的時(shí)候?qū)?shū)本的某些紙張立起來(lái)，然后不停地?fù)u晃，雙眼注視，如果課桌上沒(méi)有課本，他也會(huì)晃動(dòng)自己的雙手并注視。

2.刻板行為。自閉癥學(xué)生的刻板行為會(huì)表現(xiàn)在課堂上反復(fù)問(wèn)教師同一個(gè)問(wèn)題，還經(jīng)常自問(wèn)自答。例如，小軒同學(xué)是九年級(jí)的一名學(xué)生，他經(jīng)常會(huì)用左手寫(xiě)字，然后在課堂上他會(huì)時(shí)不時(shí)地問(wèn)教師“可不可以用左手寫(xiě)字？”“你是不是用左手寫(xiě)字？”“為什么有的人習(xí)慣用左手？”等問(wèn)題。

3.急躁行為。自閉癥學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)急躁性行為，表現(xiàn)為吵鬧、攻擊他人和自傷。例如，我校二年級(jí)一個(gè)自閉癥男生，在上課時(shí)喜歡離開(kāi)座位，走到講臺(tái)邊或者前門(mén)邊張望，無(wú)法安靜地坐在椅子上，教師的目光沒(méi)在他身上，他就開(kāi)始來(lái)回走動(dòng)，并伴隨尖叫，每節(jié)課教師都覺(jué)得十分頭痛。

4.抗拒行為。自閉癥學(xué)生還會(huì)拒絕學(xué)習(xí)、抵制指令，做一些違背生活常規(guī)的事情。例如，在數(shù)學(xué)課上，自閉癥學(xué)生小軍對(duì)教師點(diǎn)名及發(fā)放書(shū)本沒(méi)有反應(yīng)，聽(tīng)到自己的名字會(huì)看一眼教師，然后故意轉(zhuǎn)頭不答“到”也不拿書(shū)本。自閉癥學(xué)生小奧還會(huì)在教師板書(shū)的時(shí)間在教室內(nèi)撒尿。

三、自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為分析

自閉癥學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為，從其本身的特點(diǎn)來(lái)講，有些是他們刻板行為的表現(xiàn);有的跟學(xué)生的習(xí)慣、自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān);有的是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言、肢體語(yǔ)言表達(dá)不到位，社會(huì)交往能力較差，無(wú)法像正常學(xué)生一樣聽(tīng)講，所以會(huì)用不恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)需求，宣泄情緒;另外自閉癥學(xué)生也希望自己得到關(guān)注。從參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)分析，自閉癥學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題行為，那么他參與課堂的有效性肯定會(huì)降低甚至沒(méi)有參與。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能不適合他，教師的個(gè)人魅力及課堂掌控能力、課堂語(yǔ)言吸引力都是影響自閉癥學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題行為的誘因。

四、自閉癥學(xué)生集體課堂管理策略

（一）教師改善教育教學(xué)方法

為了提高自閉癥學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為他們適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造條件，教師應(yīng)該加強(qiáng)自閉癥學(xué)生的集體課堂管理，適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)方法，緩解和改善自閉癥學(xué)生在集體課堂中存在的問(wèn)題行為。

1.多感官教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用多感官刺激來(lái)提高學(xué)生的課堂注意力。自閉癥學(xué)生因?yàn)樽陨泶嬖诘母兄X(jué)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)、新內(nèi)容上存在困難，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)和情感發(fā)展等狀況，體諒他們的困難，站在學(xué)生角度去思考問(wèn)題，耐心協(xié)助學(xué)生對(duì)環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，逐步幫助學(xué)生融入集體課堂。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教師在日常的教育教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮自閉癥學(xué)生固有的刻板行為特點(diǎn)并加以尊重，所以教師可以采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)安排，并盡量利用視覺(jué)提示，通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助自閉癥學(xué)生建立個(gè)人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力。例如，在教學(xué)《比長(zhǎng)短（3個(gè)物體）》時(shí)，采用任務(wù)卡呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，出示任務(wù)卡“并排擺放比較長(zhǎng)短”，學(xué)生操作并回答哪個(gè)物體最長(zhǎng)、哪個(gè)物體最短。學(xué)生完成了任務(wù)卡的內(nèi)容就可以將這張任務(wù)卡放進(jìn)“滿意盒子”里，表示這一任務(wù)已經(jīng)完成，可以進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)。然后出示任務(wù)卡2“學(xué)習(xí)新方法比長(zhǎng)短——豎直重疊擺放”，學(xué)生掌握該方法后方可將任務(wù)卡放進(jìn)“滿意盒子”。

3.運(yùn)用簡(jiǎn)單明確的提示指令。由于自閉癥學(xué)生的社會(huì)交往障礙，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)往往不是很敏銳。為了給學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)提供良好的環(huán)境，教師在提問(wèn)時(shí)盡量做到指令簡(jiǎn)單明確，適當(dāng)?shù)却?，必要時(shí)可以給他們提供口頭提示或者動(dòng)作協(xié)助。

（二）教學(xué)環(huán)境改善

1.教師注重教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和情緒管理。課堂上教師的情緒對(duì)自閉癥學(xué)生影響是最直接的，教師的不良情緒及暴力方式會(huì)讓他們感到焦慮甚至害怕，以致于情緒激動(dòng)，出現(xiàn)自傷或者攻擊行為。為了讓自閉癥學(xué)生安靜地聽(tīng)課，教師的教學(xué)語(yǔ)言要有趣味性，在課堂中要根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整說(shuō)話方式。和諧有趣的課堂氛圍能夠吸引自閉癥學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教室座位的安排考慮支持性。教室座位的安排應(yīng)有利于教師及時(shí)幫助學(xué)生。在集體課堂中，周?chē)耐瑢W(xué)與自閉癥學(xué)生的交往會(huì)相對(duì)頻繁，同伴互助可以減少自閉癥學(xué)生的焦慮感，也有利于發(fā)展他們的社交技能。所以，行為問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，其座位盡量安排在教師附近或者能力比他好的同學(xué)附近，這樣有利于教師和同學(xué)及時(shí)地給予幫助，同時(shí)，他們的座位應(yīng)該盡量遠(yuǎn)離窗戶，減少其對(duì)無(wú)關(guān)事物的注意。

五、總結(jié)

教師更好地管理課堂直接影響教學(xué)效果的提升，培智班級(jí)自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為的干預(yù)是一項(xiàng)艱巨而有意義的工作。所以，針對(duì)自閉癥學(xué)生課堂中表現(xiàn)出的問(wèn)題行為，教師要認(rèn)真觀察，采取合適的干預(yù)策略，平靜并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，為他們能更好地發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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