高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

唐怡

【摘? ? 要】在傳統(tǒng)意義上，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大部分。其中閱讀一直是比較難的部分，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能運(yùn)用有效的方法完成閱讀，甚至對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏懼的心理。面對(duì)這種情況，教師必須對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.024

英語(yǔ)在整個(gè)高中教學(xué)課程體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息共享化的今天，在世界范圍內(nèi)的使用越來(lái)越廣;英語(yǔ)同樣作為一種工具，需要學(xué)生能夠熟練地掌握并且運(yùn)用，因此，教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，把科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

在傳統(tǒng)意義上，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大部分。其中閱讀一直是學(xué)習(xí)困難的部分，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能運(yùn)用有效的方法完成閱讀，甚至對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了畏懼的心理。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一，往往只是教師通過(guò)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)閱讀文章的講解讓學(xué)生去理解文章的內(nèi)涵，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處境是被動(dòng)的，結(jié)果是讀懂了文章，卻不知道如何完成閱讀。面對(duì)這種情況，必須對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、讓學(xué)生充分理解關(guān)于閱讀的概念

做任何事情之前，要明白為什么要做這樣一件事情?！伴喿x是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程?！盵1]英語(yǔ)閱讀也是這樣，先要明白閱讀的目的是什么，然后根據(jù)目的采取相對(duì)應(yīng)的方式去閱讀。其實(shí)閱讀的過(guò)程就是一套完整的思維過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)的思維方法去解決在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀方法的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解閱讀的本質(zhì)?！伴喿x是一種主動(dòng)的猜測(cè)證實(shí)的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言揣摩的過(guò)程，是一種作者與讀者之間相互交流的過(guò)程”。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中存在著兩個(gè)因素，一個(gè)是文本自身，一個(gè)是學(xué)生。在閱讀的過(guò)程中，這兩個(gè)因素互相完成著對(duì)話(huà)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生從閱讀中獲得相應(yīng)的資訊，閱讀的目的往更高層次講是通過(guò)閱讀去理解豐富多彩的世界，從而在英語(yǔ)閱讀中提高自己，更好地運(yùn)用閱讀獲得的知識(shí)和閱讀的技巧去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

二、多種教學(xué)法混合使用，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化

教師在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣而不是對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏懼的心理，就需要英語(yǔ)教師在這方面完成更多的功課?！敖處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)的措施”。[2]英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該尊重英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的本質(zhì)特征，采取互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放靈活的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，比如在閱讀素材的選取上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的熱點(diǎn)話(huà)題去選擇相關(guān)素材。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的思維模式和閱讀的思維模式去閱讀英語(yǔ)材料

英語(yǔ)閱讀材料十分多樣，但是這些看似繁雜無(wú)序的閱讀材料，其背后往往有許多規(guī)律可循。而教師應(yīng)該做的就是，讓學(xué)生能夠透徹地認(rèn)識(shí)到這背后的規(guī)律——這就是語(yǔ)言自身的規(guī)律和閱讀模式的規(guī)律。學(xué)生只有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)這些規(guī)律，從一個(gè)制高點(diǎn)上去重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀，才能更好地去完成英語(yǔ)閱讀。

所謂語(yǔ)言的思維模式，就是語(yǔ)言作為思考工具，作為信息交流的工具，其本質(zhì)就是簡(jiǎn)潔、有規(guī)律，可以適當(dāng)推理，這可以說(shuō)是任何語(yǔ)言都具備的內(nèi)在特質(zhì)。由于人類(lèi)的不斷進(jìn)化，甚至信息的不斷蔓延，要求語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地去完成信息傳遞的功能。抓住這一特質(zhì)，就可以讓學(xué)生理解，英語(yǔ)閱讀并不是捉摸不定的，其內(nèi)在是可以理解的，是可以找出相應(yīng)的規(guī)律的。

同樣在閱讀的思維模式中，應(yīng)該遵循簡(jiǎn)潔的思維模式。英文文章的邏輯性非常強(qiáng)，各種詞類(lèi)都有著明確的分工，作者的目的也是清晰地表達(dá)一種觀點(diǎn)，很多信息都是為其所表達(dá)的觀點(diǎn)服務(wù)的?；谶@一點(diǎn)，在做閱讀理解的時(shí)候，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行簡(jiǎn)潔的處理，厘清文本作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀實(shí)際出發(fā)去閱讀英語(yǔ)文本，遵循英文文本的客觀表達(dá)，去完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理應(yīng)用

當(dāng)前是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，在這個(gè)“地球村”，人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以便捷地獲取有用的信息，合理地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高會(huì)有一個(gè)很好的幫助。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源不是簡(jiǎn)單地獲取信息，而是學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂“他山之石可以攻玉”，因此，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良性的英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。比如教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把優(yōu)秀的教學(xué)資源放入其中，同時(shí)還應(yīng)該做到英語(yǔ)閱讀資源的多元化。音頻、視頻、文本，只要有利于學(xué)生的閱讀就可以發(fā)揮其價(jià)值，選擇網(wǎng)絡(luò)資源還應(yīng)該做到難易程度適合當(dāng)前學(xué)生的閱讀水平，并且難度可以不斷地進(jìn)行提升，還應(yīng)該選擇趣味性、知識(shí)性較強(qiáng)的文本，讓學(xué)生真正能夠在閱讀的過(guò)程中有所收獲。教師準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用就是讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻地去閱讀，做到不管是在學(xué)校還是在家里都能有教師陪伴，讓學(xué)生的課后生活也能夠變得更加豐富多彩。

通過(guò)上述關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的思考，最后我們應(yīng)該明確英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)、閱讀的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠懂得英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在邏輯，懂得英語(yǔ)表達(dá)的完成性、清晰性、簡(jiǎn)潔性，從而讓學(xué)生用一種全新的閱讀方式和閱讀習(xí)慣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是以往機(jī)械式的死記硬背。同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生懂得英語(yǔ)思維的嚴(yán)密性，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀，還應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，自主去探究，突破原來(lái)舊式的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正地掌握閱讀的技能，不管在今后的英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀還是其他的文獻(xiàn)閱讀中，都能夠從這些訓(xùn)練中提取有效的閱讀方法，做到高效地從文獻(xiàn)中獲取有用的信息，從而不斷地豐富自己，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。因此，每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者都應(yīng)該不斷地努力，從而改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞，王才仁.英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論[M].南寧：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]費(fèi)陽(yáng)明.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士論文，2008.