財經(jīng)課堂教學(xué)的非語言藝術(shù)運用

張建容

【摘? ? 要】教師在課堂教學(xué)中用非語言鼓勵、肯定、提醒學(xué)生，給學(xué)生自尊和信心，也給師生營造更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理放松的狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】非語言藝術(shù)? 眼神? 手勢

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.013

由于財經(jīng)專業(yè)文字性極強的學(xué)科特點，屢屢讓學(xué)生倍感疲憊。記得在筆者從教初期，就有一名學(xué)生在課后跟我說：“老師，您講的知識我也知道很重要，也很想學(xué)好，可是每節(jié)課上到一半就真的很難堅持，通篇都是文字，很枯燥，越到后面就越累?！蹦敲慈绾渭訌娫谡n堂上與學(xué)生的溝通，如何讓學(xué)生在課堂中始終感受到教師的關(guān)注，從而與教師互動，持續(xù)保持旺盛的未知欲呢？答案就是：充分運用課堂教學(xué)中的非語言。

所謂非語言是指一個人的表情、手勢、眼神、穿著、擺設(shè)及與他人的空間距離，而不是自然語言（如漢語、英語等）。學(xué)者把非語言交際分類為：體態(tài)語。包括基本姿態(tài)、基本禮節(jié)動作，如握手、親吻和擁抱、微笑、體觸、女士優(yōu)先的禮節(jié)動作等，以及人體各部分動作所提供的交際信息。副語言。包括沉默、話語轉(zhuǎn)接和各種非語義聲音?？腕w語。包括皮膚的、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品的交際作用。環(huán)境語。包括空間信息（如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等）、時間信息、建筑設(shè)計與室內(nèi)裝飾（聲音、燈光、顏色、標(biāo)識）等。

美國傳播學(xué)家艾伯特梅拉比安曾提出一個公式：信息的全部表達(dá)=7%語調(diào)+38%聲音+55%表情，即信息表達(dá)的半數(shù)以上是通過非語言完成的。當(dāng)然非言語的行為是伴隨語言行為發(fā)生的，且其作用模式是伴隨的持續(xù)，能夠輔助語言行為以直觀的方式表達(dá)和傳遞信息，很多時候，非語言能幫助我們完成一些語言不便表述的信息，而且也更易于被學(xué)生所接受。那么應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中使用非語言呢？

一、柔和的眼神給予學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生樹立信心

中職學(xué)生雖然經(jīng)過一系列的學(xué)生集體活動，已經(jīng)讓他們能大膽地做事、禮貌地待人，但面對學(xué)習(xí)，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏信心。具體表現(xiàn)為：（1）上課不敢發(fā)言、不敢表現(xiàn)自己;（2）自我否定，總是對自己說：“我不行！我學(xué)習(xí)能力差！我學(xué)不好是正常的！”（3）隨大流，遇到教師提問不吭聲或者附和別人。面對這種情況，教師如果用語言鼓勵某位學(xué)生說：“你可以的，試一試？”雖然能起到一定的鼓勵作用，但畢竟不能面對全體，而且有時學(xué)生不一定會這個問題，一旦被問又回答不上來，更損傷學(xué)生的自尊心和信心。因此，在教學(xué)的同時，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，以柔和的眼神注視學(xué)生，讓學(xué)生在教師柔和鼓勵的眼神中嘗試站起來回答。

例如，我在某會計班上課時，有一個平時較靦腆的學(xué)生引起了我的注意，她幾乎從未在課堂上回答過問題，但我發(fā)現(xiàn)她上課其實很用心，筆記做得也很認(rèn)真。因此，我設(shè)計了一個筆記上就有的問題請學(xué)生回答，一說到問題，大多數(shù)學(xué)生都將頭低了下去，她也是如此，這時我走過去，她悄悄地抬頭望了我一眼，未等她再次低頭，我柔和的眼神就看向了她，微微點了點頭，她猶豫地看著我，使勁捏了自己的手后小聲地說出了答案，雖然她當(dāng)時未能站起來，但能鼓起勇氣說出答案，而且答案很正確，我重復(fù)了她的答案，并大聲宣布：“非常正確！這位同學(xué)回答得很完整，學(xué)得很不錯，希望大家多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。”說完后，我走回了講臺，看著她害羞的紅紅的臉、閃著亮晶晶光芒的眼睛，倍感欣慰。

教師一個柔和的眼神，一個贊許的點頭，一個微笑，一下輕輕的拍手，在課堂教學(xué)中不會占用教學(xué)時間，但卻能更大范圍地與學(xué)生進(jìn)行良好溝通互動，此時無聲勝有聲，更多的學(xué)生在這種無聲的交流中感受到了教師的關(guān)注與愛護(hù)，有了課堂舉手的勇氣，有了展現(xiàn)自我的嘗試。

二、嚴(yán)肅的眼神給予學(xué)生警示和提醒，幫助學(xué)生專注學(xué)習(xí)

由于以前的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，個別學(xué)生很難做到一絲不茍地專注學(xué)習(xí)40分鐘。教師凌厲的語言呵斥強調(diào)，容易引起學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，可能引發(fā)師生沖突。而一個嚴(yán)肅的眼神，讓學(xué)生知曉教師已經(jīng)留意到了他正在開小差，在維護(hù)了他自尊心的同時，也給了他改正的機(jī)會，學(xué)生一般都會抱以歉意的一笑，向教師點點頭，然后將注意力轉(zhuǎn)回課堂，配合教師的教學(xué)。

教師一個嚴(yán)肅的眼神，一個輕微的不贊許的搖頭，一個輕輕的皺眉或者一個輕輕的拍肩，既能拉回學(xué)生的課堂注意力，又能最大程度地維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)生在感受到教師的善意和關(guān)心時，也能收斂課堂違紀(jì)言行，與教師一同完成該堂課的學(xué)習(xí)。

三、恰當(dāng)?shù)氖謩莺妥邉幽芤龑?dǎo)學(xué)生的注意力和關(guān)注度

三尺講臺是神圣的，但也拉開了教師與學(xué)生之間的空間和心理距離。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)多走下講臺，走進(jìn)學(xué)生之中進(jìn)行教學(xué)，加上適度的手勢引導(dǎo)，強化學(xué)生知識印象的同時，感受到教師與他們的近距離，從而親近教師、親近知識。例如，在會計的“固定資產(chǎn)折舊計算”知識的教學(xué)過程中，當(dāng)完成公式板書和示范后，讓學(xué)生隨著我提前錄制好的演示視頻的投影操作演示，逐步在手機(jī)上進(jìn)行折舊的計算操作，我則走下講臺逐個觀看，從旁指導(dǎo)，并不斷對操作成功的學(xué)生輕輕鼓掌、微笑，以示肯定和鼓勵，學(xué)生在我走進(jìn)他們中間時明顯注意力集中了，操作也更認(rèn)真了，不斷有學(xué)生揚起手機(jī)，開心地告訴我，“老師，我做對了！”“老師，我會用這個手機(jī)辦公軟件了，我會使用財務(wù)函數(shù)了，下次到機(jī)房，我試試用電腦上的EXCEL做一下，看看與手機(jī)上的操作是不是一樣。”

教師腳下微微的一小步，手上輕輕的一次鼓掌，與學(xué)生小小的一次擊掌、握手，沒有占用多余的教學(xué)設(shè)計時間，卻能充分引導(dǎo)學(xué)生的課堂注意力和關(guān)注度，在縮短師生之間空間距離的同時，也拉近了師生之間的心靈距離。教師善意的一小步，學(xué)生會踴躍地跨出一大步，與教師交流、溝通，親近教師。“親其師，則信其道！”學(xué)生在親近教師的同時，也自然而然地親近著教師所講授的知識，主動并快樂地參與到教師的課前備課、課中教學(xué)和課后訓(xùn)練中。

非語言的內(nèi)容很多，非語言藝術(shù)在教學(xué)中的魅力也無限放大，除了眼神、手勢、微笑，還有靜默、儀表、著裝、禮儀、肢體接觸等等非語言，在教學(xué)中越來越讓學(xué)生親近，這都有待于我們在今后的教學(xué)中不斷去探索、嘗試。