讓孩子在生態(tài)閱讀中愛上創(chuàng)意寫作

賈秀梅

摘要：語文學習的終極目標就是教會學生閱讀、思考和表達。而要真正達到這個目標，教師就要用生態(tài)語文的理念，做好讀寫指導，既要根據(jù)學生特點，選取適當?shù)拈喿x材料，又要營造閱讀氛圍，激發(fā)有效閱讀思考，同時還要引導學生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，完成獨特的創(chuàng)意寫作。讓孩子在閱讀中進步，在寫作中成長。

關鍵詞：生態(tài)閱讀 思考 表達 創(chuàng)意寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-310

一、根據(jù)學生特點，選取適當?shù)拈喿x材料

閱讀的材料有很多，我們要用生態(tài)閱讀的理念用心去篩選圖書，根據(jù)不同年齡段的兒童自身的特點來選擇適合兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。

1.看獎項及作家：真正好的作品，一定會是長久不衰的經(jīng)典，特別是一些在國際上獲獎的優(yōu)秀作品，不僅故事情節(jié)生動有趣，而且在培養(yǎng)孩子想象及思維方面各有特色。另外，還可以選擇國內(nèi)外著名的作家的作品，給孩子不同層面的思維和思想啟迪。

2.看學生接受能力：剛入學的孩子還不識字，最好選擇無字書、立體書或繪本，以激發(fā)學生的閱讀興趣。隨著年齡及知識能力的增長，我們可以根據(jù)故事的構圖特點、情節(jié)特點等選擇橋梁書或整本書閱讀。

二、營造閱讀氛圍，激發(fā)有效的閱讀思考

很多孩子讀書，只是憑自己一時的興趣閱讀，對故事不求甚解。比如讀《西游記》，只知道唐僧師徒西天取經(jīng)，卻不知故事中的唐僧師徒四人分別代表了社會哪些層面的人物？為何要經(jīng)過九九八十一難才能取到真經(jīng)？為什么就孫悟空七七四十九變，卻逃不出如來佛的掌心？要知道，沒有思考的閱讀是沒有靈魂的。

1.猜讀故事，在問題中思考，在思考中閱讀。

選好的書籍，第一步就是要讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，這就需要教師精心營造閱讀氛圍，讓孩子帶著問題去思考，帶著思考去閱讀，從而感受閱讀之樂。

我們可以先給出書名，或是給出書的封面，讓孩子根據(jù)書名去猜故事情節(jié)。也可以讓孩子根據(jù)書名提幾個自己最想知道的問題，這樣，學生的思維才能發(fā)散開來。帶著問題去思考同，帶著思考去閱讀，才會在書中有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。

2.互動交流，在共讀中碰撞，在活動中思想

生態(tài)閱讀力求閱讀主體的自主自由，力求閱讀客體的異彩紛呈。我們對閱讀的理解，也不能只簡單的認為只要讀了就有收獲。只有讓孩子在共讀交流中，才會碰撞出思維的火花。比如我們在讀《天哪，錯了》這個繪本時，我設計了交流和實操兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

三、發(fā)現(xiàn)讀寫密碼，完成獨特的創(chuàng)意寫作

當孩子們在閱讀中不斷思考的時候，就有了一種想要表達的需要。每個人都在閱讀世界中吸納，而寫作正是在閱讀的基礎上的一種表達方式。

1.通過立體閱讀，讓思維有深度

閱讀不是單一的，要真正理解書中的含義，需要我們給孩子一個網(wǎng)狀的閱讀系統(tǒng)，讓孩子對事物的認識更為立體?！妒フQ老奶奶》寫的是一個遠在天堂的老奶奶在圣誕節(jié)前夜為小女孩送去圣誕禮物的故事，為了讓孩子們對愛有更深刻的理解，我又引導孩子們閱讀同一主題的繪本《圣誕老爺爺?shù)耐鯂?、《圣誕老爸》，看電影《尋夢環(huán)游記》，動畫片《極地快車》等，孩子們每接觸一部作品，都會有不同的感受，通過立體閱讀，孩子們對愛有了更為深刻的認識，這時我們再進行創(chuàng)意寫作，孩子們的思路便一下子打開了。

2.結合文體特點，讓表達有廣度

有些書圖文并茂，無論從語言特色，還是構圖中的色彩和線條，都隱藏著很多細小的秘密。如在《好餓好餓的大獅子》一書中，孩子們發(fā)現(xiàn)這個故事里黑色作為故事的轉折運用非常自然而巧妙，就像一個幕布，每拉上一次故事就有一個大轉折。于是，他們也在原故事的基礎上進行自己的創(chuàng)意寫作。有個同學寫關燈之后獅子想吃掉小烏龜，結果被后來的霸王龍吃掉了，領悟出“世界上沒有真正的強大，換個背景下，強大也是平庸?！币灿械耐瑢W寫關燈之后，獅子想要吃掉小烏龜，小烏龜把身子縮進殼里，結果瞌到獅子的牙齒，逃過一劫。告訴孩子們“遇到危急情況要保持冷靜，才能保護自己?！?/p>

3.學會角度轉換，讓創(chuàng)意有寬度

好的作品，讀過之后會依然耐人尋味。我們一般情況下會讓孩子寫讀后感，但是，時間久了，孩子們就會感覺每本書都寫讀后感會有些乏味。這時，我們不防換一個角度讓孩子創(chuàng)意寫作。

比如讀完《忠犬八公》，可以再推薦孩子看同名電影，然后讓孩子結合小說中的情境，想一想，小八日夜守候在車站的站臺上，等待教授的歸來，在小八彌留之際，它想到了什么？結果又如何呢？這時，孩子們續(xù)寫故事《守候》，采用回憶與意識流的表達方式，把小八對教授的深情，表達得淋漓盡致，人與動物之間的真情著實令人動容。

塞琪·科恩在其著作《寫我人生詩》中說：“詩的寫作只能來自對詩的閱讀，唯有閱讀才能使寫作的泉眼永遠活潑新鮮，舍此別無他途。”一切真正意義上的寫作都是創(chuàng)造！讓孩子在生態(tài)閱讀中學會不同的創(chuàng)作智慧，讓好玩的創(chuàng)意寫作更加充滿樂趣！

參考文獻

[1]《解析生態(tài)閱讀》馬妍春 吉林省教育學院學報 2010.8

此文為全國教育科學“十三五”教育部規(guī)劃課題《基礎教育階段生態(tài)語文教學系統(tǒng)的理論與實踐研究》子課題研究成果

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