核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

鄒世菊

摘要：英語這門學(xué)科對任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來講都是比較重要的一門學(xué)科和知識技能，而英語中的閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生在整體語言表達(dá)方面的能力，也對學(xué)生的閱讀能力及理解能力的綜合培養(yǎng)都有及其重要的指導(dǎo)意義。正是因為這樣，在英語閱讀教學(xué)中選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，對于學(xué)生英語閱讀方面有著不可替代的意義鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-308

引言

閱讀能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，但受到應(yīng)試教育思想影響，部分教師以提高學(xué)生的英語成績?yōu)橹?，忽略了對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，現(xiàn)階段的

教師在教學(xué)過程中要注重基于核心素養(yǎng)背景來展開課堂閱讀教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容來給學(xué)生教授英語基礎(chǔ)知識和滲透閱讀技巧，提升其文化品格，并注意給學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，在落實素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高其英語水平。本文立足于當(dāng)前英語教學(xué)實際，就高中教師在核心素養(yǎng)背景下如何開展閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，許多問題令學(xué)生在英語閱讀時受到阻礙，這些問題同時也加大了教師的教學(xué)難度。首先是學(xué)生普遍不具備對英語單詞的掌

控能力，從而在進(jìn)行英語閱讀時，沒有真正理解閱讀材料的內(nèi)容，對其含義做出了錯誤的判定。其次是學(xué)生大部分都以頹廢的狀態(tài)，消極對待英語閱讀理解。在實際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通常只對單選、多選等項目進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，忽略閱讀理解的重要性，惡性循環(huán)下致使學(xué)生不具備做好閱讀理解的能力。最后是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只側(cè)重詞句解析，缺少培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的閱讀習(xí)慣，致使學(xué)生對英語閱讀不敢興趣，無法做到學(xué)習(xí)自主。

二、高中英語閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

高中的英語學(xué)習(xí)包括很多方面，主要包括：聽、說、讀、寫四個方面。而閱讀也是英語學(xué)習(xí)中比較關(guān)鍵的-環(huán)。英語閱讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語理解能力

和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，對學(xué)生的寫作等能力都有-定的幫助。新課程要求對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該在以人為本的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。不僅要注重學(xué)生的個性還對學(xué)生的全方位發(fā)展都有所注重。所以在對當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育。英語是--門語言學(xué)科，所以需要掌握的內(nèi)容非常多。因此在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)該多注重對學(xué)生需要基礎(chǔ)的培養(yǎng)﹐從而為學(xué)生的英語打下良好的基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)對高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略

（一）歸納中心，展開有效閱讀訓(xùn)練

就像我們在進(jìn)行語文閱讀時一樣，文章統(tǒng)統(tǒng)具備特有的意義，每-篇文章的作者都有想要表明的中心思想。只有認(rèn)真總結(jié)閱讀材料的內(nèi)容，努力挖掘出文章的主題思想，才能夠較好地領(lǐng)會文章的真實內(nèi)在。在英語課堂的實際教學(xué)過程中，教師需要輔助學(xué)生歸納出文章的中心內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)--步了解文章的重點(diǎn)思想，就閱讀來說，文章的標(biāo)題、每個自然段的第-句話和最后--句話統(tǒng)統(tǒng)是文章的綜合總結(jié)。所以，教師在英語閱讀的教學(xué)課堂上，不要以通篇大論的方式進(jìn)行教授，而是需要略則舉大、詳則舉小，主次清晰地進(jìn)行教學(xué)。

（二）強(qiáng)化英語能力培養(yǎng)

在對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)的過程中，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中，只有表達(dá)能力突出，才能在實際的英語閱讀中文思泉涌，整篇英語文章才能全部理解。為此，教師在實際英語方面的閱讀教學(xué)中，可以使用合作教學(xué)手段，以此強(qiáng)化學(xué)生在英語方面的能力。例如：在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時，在正式教學(xué)前，教師可以將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)分組，分組過后，教師可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放-些綠色生活視頻，視頻中會有優(yōu)美的大自然風(fēng)景，也有精致的城市風(fēng)景，這些豐富多彩的畫面可以充分吸引高中生的目光。而后讓學(xué)生以小組的模式，分享自己最喜歡的綠色生活方式，促使每個學(xué)生都可以在探討中提升自身的英語能力，在討論過后，教師可以讓學(xué)生們以教材中描述綠色生活的語句為例，寫-寫自己最

喜歡最理想的綠色生活方式，通過這樣的教學(xué)手段，不僅會提高學(xué)生的思維探究能力，還能提高學(xué)生在英語方面的閱讀能力，有助于學(xué)生在英語方面綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)新的英語閱讀模式

對于現(xiàn)在高中生的英語教學(xué)，所面臨的最大的一個問題就是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣。高中的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生涯的重要階段，需要面臨高考這個人生中最重要的考試，學(xué)生們都有著非常大的壓力。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，過于傳統(tǒng)枯燥的課程教學(xué)對學(xué)生并不能引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的情況下，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)課程的創(chuàng)新。充分調(diào)動學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以主動地進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，從而獲取所需要的英語知識，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。在英語的閱讀中，朗讀占了較大的比重，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有-定的促進(jìn)作用。所以，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)時，可以先對文本進(jìn)行朗讀，通過朗讀找到文中的陌生詞匯，并對文章有--個初步的感知。教師作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引領(lǐng)

者，可以對學(xué)生進(jìn)行-定的指導(dǎo)。幫助學(xué)生根據(jù)文章中的提示，通過上下文的內(nèi)容，分析出陌生詞匯所代表的意思。并且?guī)椭鷮W(xué)生對文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在通過對所學(xué)習(xí)的英語的閱讀知識與語感相結(jié)合，使自身的英語學(xué)習(xí)能力有-個質(zhì)的提升。教師也可以通過情境式教學(xué)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍。

結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力是-個漫長的過程，需要從多角度、多方面合理有序地展開引導(dǎo)和課堂教學(xué)。對此教師在教學(xué)中也要積極地開拓新的教學(xué)渠道和方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在對英語方面的運(yùn)用及表達(dá)方面都有著一定的文化意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。對學(xué)生的日常生活都有-定的幫助，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)行全面的發(fā)展，在提高學(xué)生英語綜合水平的基礎(chǔ)上發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

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四川省廣安中學(xué)