小學(xué)語文教學(xué)中多元化識字教學(xué)探究

肖芬

摘要：多元化識字教學(xué)是指在小學(xué)低年級階段，對學(xué)生進行多元化識字教學(xué)的研究，采取綜合教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活潑趣味的教學(xué)情景，通過靈活多變的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生對識字認字的興趣，從被動識字轉(zhuǎn)為主動識字，達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);多元化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-291

一、導(dǎo)言

識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的源頭活水，更是進行其他課程學(xué)習的必備知識儲備。良好的識字能力是促進學(xué)生從字音、字形、字義等方面有效解讀語言漢字的重要學(xué)習路徑。小學(xué)低年級識字教學(xué)是重點培養(yǎng)學(xué)生分析并識記漢字的學(xué)習過程，盲目地機械抄寫不利于學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生多元化的識字方法，有利于擴散學(xué)生的廣義思維，能加強學(xué)生主動識字的能力，進而會使學(xué)生逐步形成豐富生動的語言表達能力。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級階段識字量大，課時少，長期以來，教師往往為了趕進度，忽視指導(dǎo)學(xué)生識字方法，課堂上無非是讀讀拼音，根據(jù)讀音記記漢字，最多再組幾個詞。教學(xué)方法單一化，教學(xué)過程程式化，識字變成了走過場，導(dǎo)致學(xué)生認讀生字過度依賴拼音，學(xué)習積極性不高，有效性得不到保證。

一二年級學(xué)生的年齡小，天生活潑好動，注意力不夠集中持久，易于被新鮮事物吸引。自身的知識是零散的，對生字的理解記憶也是碎片式的，學(xué)得快忘得也快。不排除個別學(xué)生入學(xué)前識字量驚人，但是大多數(shù)學(xué)生還是通過課堂上的學(xué)習來認識掌握生字的。

三、實現(xiàn)小學(xué)語文多元化教學(xué)的策略

為了改變這一現(xiàn)狀，走出識字困境，我們提出了“多元化識字”的課題研究，采取綜合教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活潑趣味的教學(xué)情景，通過靈活多變的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生對識字認字的興趣，從被動識字轉(zhuǎn)為主動識字，達到事半功倍的效果。

斯霞曾說過：“研究識字教學(xué)，必須探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑。”多元化識字，變單一為立體，變單調(diào)為生動，不僅從字音去認識生字，還可以從字形結(jié)構(gòu)、偏旁去認知生字，甚至可以從字理，生字變遷等去了解生字，拓寬學(xué)生一切可以認知的渠道，在課堂上，以文本為基礎(chǔ);在課后，以課外閱讀為拓展;在生活中，以生活積累為延伸，整合資源，實現(xiàn)“輕松教，快樂學(xué)”。

在識字教學(xué)中，我們運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字環(huán)境，幫助學(xué)生完成識字任務(wù)，具體從以下幾方面入手：

1、將識字教學(xué)更加趣味化。教學(xué)中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡采用加一加，減一減，換一換的識字模式，簡單快捷，大多數(shù)漢字的構(gòu)字規(guī)律也符合這一點。比如，間——簡（加一加），寂——叔（減一減），鉤——鏟（變一變），特——待（換一換），還有請、清、情、晴、蜻等（生字開花）。

當有的字形復(fù)雜，容易混淆，我教學(xué)生用猜謎語，念兒歌的方式加深記憶。如教學(xué)“密”字，很容易和“蜜”混淆——“有一個秘密，藏在山洞里”;“暖”字——“太陽照著暖洋洋”。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，輕輕松松記住了生字，也深受學(xué)生歡迎。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生體驗到自己合作、自主、探究學(xué)習的成功與喜悅，增強主動識字的興趣，才能達到預(yù)期的效果。

2、將識字教學(xué)更加主題化。有些漢字看起來很簡單，如“水”、“花”、“日”等字，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，把這類字作為一個識字主題，搜集相關(guān)資料在班級主題活動中進行展示，一定是一次別開生面的活動。就拿“水”的主題來說，水的不同形態(tài)，水的構(gòu)成，水的作用，水做成的食品和飲料，玩水的玩具，和水相關(guān)的運動……只要和水有關(guān)的一切事物，都能成為展示內(nèi)容。

在主題識字《中華美食節(jié)》活動中，“我是小廚師”，學(xué)生介紹烹飪過程方法，教會孩子們重點認識“烤”、“炸”、“炒”、“煮”等字，掌握漢字的構(gòu)字方法，“逛逛美食街”，同學(xué)們把美食小報貼滿了整個教室里的黑板，帶著自己的小字典走下座位，來到黑板前，和生字“交朋友”，看看自己都了解哪些美食?！包c菜大王”，每個小組一份菜單，哪一組認出的菜名最多，哪一組勝出。整個活動從頭到尾都是學(xué)生自導(dǎo)自演，老師只是起了一個穿針引線的作用，主要以創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的游戲活動中鞏固識字。學(xué)生們找到了烤、炒、炸等都有火字旁，揭示了生字構(gòu)字規(guī)律，掌握了構(gòu)字方法，達到舉一反三的效果。

主題識字學(xué)習方式有別于以往的任何一種學(xué)習形式，我把它稱之為“跨界識字”，它絕不拘泥于識字，不設(shè)門檻，沒有限制，完全自由開放，選取一個生字為突破口，牽一發(fā)動全身，充分挖掘生字背后的豐富涵義，傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞，文學(xué)與藝術(shù)交織，帶領(lǐng)學(xué)生感知多姿多彩的美好世界。

3、將識字教學(xué)更加綜合化。我們鼓勵學(xué)生走出教室小課堂，走向社會大課堂，積極拓展學(xué)生的識字空間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認字。

我利用班級微信群，發(fā)動家長配合學(xué)校識字教學(xué)，比如給家具物品貼上生字卡片，教孩子認讀店鋪商標，一起制作生字小卡片，用生字測試卡不定期測試識字量的變化。根據(jù)學(xué)生識字量的多少劃分五個等級，最高是一級，發(fā)放識字等級證書。孩子們得到漂亮的證書，格外興奮。經(jīng)過積累，學(xué)生的識字能力加強了，喜歡識字，更喜歡閱讀了。因為很多同學(xué)已經(jīng)會背一些淺顯的古詩了，于是我請同學(xué)們輪流擔任播音員，在晨會課上帶領(lǐng)大家讀古詩，拍發(fā)視頻到班級微信群里。當家長們看到自己的孩子站上講臺，都特別高興，更加支持老師的工作了。

我還鼓勵學(xué)生自編《識字小字典》，把平時認識的生字集中記在一個小本子上，包含注音、部首、結(jié)構(gòu)、組詞，有能力的孩子可以配上插圖，做到圖文并茂，定期展示。學(xué)期結(jié)束時在班上進行評選，比比誰認的字最多，誰會讀的詞最多。通過這些活動，展現(xiàn)了孩子們的語文綜合能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。

四、結(jié)語

新課程呼喚新理念，只要我們勇于創(chuàng)新、大膽實踐，給予充分的重視，運用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣愿望，必定能為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 劉萬武.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2019（27）：55-56.

貴州省松桃縣盤石鎮(zhèn)當造村硐口小學(xué)