分析高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與解決措施

賴青松

摘要：高中英語(yǔ)課的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂有著嚴(yán)格的要求，老師要在教學(xué)中尋找新的一種教學(xué)方式，于是出現(xiàn)了高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)此進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)合作課堂的現(xiàn)狀研究，并且針對(duì)課堂中容易發(fā)生的問(wèn)題做出解決的方案，來(lái)提高學(xué)生們的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);小組合作;現(xiàn)狀和措施;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-274

關(guān)于高中英語(yǔ)課堂，教育工作對(duì)此有了比之前更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。于是就出現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這種方式也符合了教育教學(xué)的要求，它不但可以增加了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味，還能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到同學(xué)之間的集體參與感，和互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提高也將課堂回歸給了學(xué)生，最大力度地挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力。

一，小組英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不規(guī)范化

老師家長(zhǎng)都知道，高中英語(yǔ)對(duì)于高中生來(lái)講是很重要的一門(mén)學(xué)科，在高考中所占的分量也是很重的，學(xué)生面臨著高考會(huì)感受到壓力很大，于是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中也會(huì)產(chǎn)生相對(duì)的反感，提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)也是應(yīng)付了事，慢慢地英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)降低，逐漸對(duì)英語(yǔ)選擇了放棄。而小組合作的學(xué)習(xí)方式就是極大的程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與英語(yǔ)課堂的積極性，不僅僅可以提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課堂的趣味性還可以將一些同學(xué)的英語(yǔ)潛力激發(fā)出來(lái)?？墒窃谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式太看重了，每一項(xiàng)的講課過(guò)程都很表面化，英語(yǔ)老師沒(méi)有把小組合作的真正有效措施挖掘出來(lái)，只是停留在表面，也沒(méi)有將它們的作用體現(xiàn)出來(lái)。這樣就顯示出學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)很不規(guī)范。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭太小

高中英語(yǔ)成績(jī)普遍較低的原因在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂沒(méi)有很高的趣味性，不想聽(tīng)英語(yǔ)課，不想?yún)⑴c英語(yǔ)課堂，因而所取得的英語(yǔ)成績(jī)也是很不理想，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去背單詞，復(fù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)課文。而在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們都會(huì)出現(xiàn)聊天的狀況，假裝是在進(jìn)行問(wèn)題討論，一個(gè)小組都沒(méi)有想要表達(dá)自己英語(yǔ)問(wèn)題的看法，慢慢地，學(xué)生即使會(huì)利用這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行學(xué)生之間的聊天說(shuō)話但是也會(huì)產(chǎn)生厭惡這種小組合作學(xué)習(xí)。

二，小組英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的措施

2.1增強(qiáng)學(xué)生之間的合作關(guān)系

老師想要將小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂中繼續(xù)穩(wěn)步地進(jìn)行下去，老師就要幫助學(xué)生提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓他們樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，要讓學(xué)生知道什么是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有什么作用，學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)的作用是對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有利的，學(xué)生就會(huì)在心理中接受這種學(xué)習(xí)方式。之前的英語(yǔ)課上老師負(fù)責(zé)講而學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽(tīng)，沒(méi)有將課堂回歸學(xué)生，老師充當(dāng)了主體的部分，學(xué)生在有問(wèn)題時(shí)不容易進(jìn)行了解和解決，學(xué)生有了不懂得題目也出于不好意思進(jìn)行發(fā)問(wèn)，在課堂上聽(tīng)得很迷糊課下又不會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)題，英語(yǔ)成績(jī)慢慢就會(huì)下降。那么，如何提高學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)呢？老師就是要將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一個(gè)小組一個(gè)小組地進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的探討，這樣不但加大學(xué)生的合作意識(shí)還能夠?qū)W(xué)生們英語(yǔ)潛力挖掘出來(lái)，對(duì)一些班級(jí)比較靦腆敏感的學(xué)生也提高了這一類(lèi)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生之間的互相理解。老師只是做一個(gè)引導(dǎo)人，做好英語(yǔ)課的環(huán)境準(zhǔn)備工作。打個(gè)比方，在學(xué)習(xí)一篇新的英語(yǔ)課文閱讀理解，老師可以在課前與同學(xué)們商量好，并給同學(xué)進(jìn)行分組，將閱讀理解分成若干等份，平均的分給每一個(gè)小組。而小組的成員負(fù)責(zé)這一段的閱讀理解進(jìn)行深刻的分析，再做好筆記整理。在英語(yǔ)課堂中選取一個(gè)代表小組長(zhǎng)，進(jìn)行英語(yǔ)段落的分析，其他的同學(xué)做好英語(yǔ)筆記，結(jié)尾還可以進(jìn)行投票選擇，選取出分析最好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種方式就是讓學(xué)生進(jìn)行講課，講課的內(nèi)容是一個(gè)小組共同參與努力的結(jié)果。還有老師的激勵(lì)。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)，在課堂講課中是學(xué)生們的第二次學(xué)習(xí)。這樣會(huì)很大的程度上去調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中也會(huì)學(xué)習(xí)到自己身上所沒(méi)有的學(xué)習(xí)方法。

2.2老師對(duì)英語(yǔ)題進(jìn)行研究

不是每一道英語(yǔ)題都是可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，要具體問(wèn)題具體分析，老師要看學(xué)生在面臨什么題時(shí)適當(dāng)進(jìn)行判斷，判斷完之后認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行這種方式。例如，英語(yǔ)閱讀，單詞解釋這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鄬?duì)來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的。當(dāng)然在遇到比較重難點(diǎn)時(shí)的英語(yǔ)題是這就需要老師講解了，因?yàn)槔蠋煹闹v解是一個(gè)方向?qū)W生們不會(huì)跑偏方向。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中老師要對(duì)英語(yǔ)題進(jìn)行研究選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不僅僅只有這一種，老師和學(xué)生也要相互合作才會(huì)將英語(yǔ)課堂進(jìn)行下去。

3結(jié)束語(yǔ)：

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅只有一種方式，但是小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就具有開(kāi)放性，而小組合作學(xué)習(xí)也是具有開(kāi)放性互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要善于引導(dǎo)。在英語(yǔ)課堂學(xué)生是主要的老師也很重要，老師的正確引導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的趣味性，也可以將小組合作學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越大化。

參考文獻(xiàn)

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